淺談數學教學中的“問題情境”

袁淑娟

摘要：數學教學中，課前導入需要創設有趣的情境、問題探究過程需要創設情境、想進一步提升學生思維能力也需要創設情境。所以說，數學問題的情境創設是引起學生對新知的好奇心和興趣，是引領學生解決一系列實際問題的活動，是數學課堂的一個重要環節。因此，教師在教學的過程中，為學生創設各種問題情境能有效地激發學生的學習興趣，并讓學生認識到學習數學的重要性。那么，如何創設有效問題情境，更好地提升學生分析問題、解決問題的能力，是本文主要研究探討的重點。

關鍵詞：：問題情境;創設策略;現實;有趣; 探究 ;新奇

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-014

一、什么是問題情境。

所謂問題情境就是教師有目的、有意識的創設各種問題情境，具有一定的困難，學生自己能夠感知到有一種目的，而學生卻不具備這種經驗，使學生產生心理上的困惑，從而誘發學生的認知沖突，不知道如何利用已有知識達到這個目的的一種學習情境，即是能夠引起學生情感體驗的一種問題背景。問題情境對學生元認知知識和問題解決的能力以及學習的態度有十分重要的意義，通過問題情境的創設可以引起學生對探究新知的興趣和欲望。

學生對數學知識的學習源于兩個方面，一是其已有的舊知;二是其生活經驗。所以問題情境的創設要從學生常見的生活實際出發，體現數學來源于生活的觀念。另外，要符合數學學科本身的特點，符合學生認知規律和心理特征。小學生的特點就是好動，喜歡自己動手操作勝于動手書寫，因此，教學時可根據需要為學生提供實際操作的機會，給學生創造一種主動、自由的學習環境，有助于調動學生的主觀能動性。

二、創設問題情境的策略。

問題情境主要就是幫助學生實現知識的遷移，把學生想要解決問題的愿望轉移到新課學習的興趣上來，問題情境的創設有很多種形式，下面我談談自己的一些觀點。

1.創設現實的問題情境。

現實的問題情境，即是學生可觸摸可感知的。數學課程標準將義務教育階學生所能接觸到的現實分為三種：一是生活現實，比如現實的購物情境、認識前后左右、乘車等;二是數學現實，就是學生已經學過的數學知識和經驗可作為新的學習的現實，比如整數加法的學習經驗就可以作為學習小數加法的現實;三是其他學科的現實，即是和數學相關的其他學科中的數學現實。

例如，教學北師大版一下數學《乘車》一課時，這節課主要是教學一位數的加減混合運算。教學中我讓學生模擬演示上車、下車的情境圖，幫助學生理解加法和減法的實際意義，從而理解和掌握連加、連減、加減混合運算的順序和含義。這種現實又富有吸引力的現實情境，使一年級的學生注意力更集中，愿意參與活動當中，有效的激發了學生的學習積極性。

2.創設有趣的問題情境。

興趣是能量的調節者，是激發學生積極主動學習的直接動力，創設有趣的問題情境可以使學生思維活躍，提高學生的創新意識，將會使其輕松獲取知識，感受學習數學的快樂，發展自己的個性，是提高我們課堂效率的最重要的策略之一。

例如，教學北師大版二年級上冊《7的乘法口訣》時，通過多媒體給學生介紹數字神奇的“7”，如，一周的天數和7有關、北斗七星和7有關;許多成語中也有不少于7有關：七上八下、七零八落、七嘴八舌等;常言說的“不管三七二十一”;七星瓢蟲身上有7個點，是幸運的象征;七大洲、7個小矮人……，這樣設計，充分考慮到低年級學生的好奇心及年齡特點，極大地調動了學生的積極性，不僅為新知的學習起到了很好的鋪墊作用，又讓學生體驗了學習數學的價值。

3.創設有探究性的問題情境。

在課堂教學中，教師可力求創設一些有探究性的教學活動，引導學生獨立思考，自主發現問題、分析問題、解決問題，從而激發學生探索和求知的欲望，培養學生勇于探索的精神。通過讓學生自己動手、動口、動腦等一系列實踐活動，促使學生積極主動的學習。例如，在教學北師大版二年級上冊《人民幣的認識》這節課時，讓學生拿出課前準備的人民幣模具（包括紙幣和硬幣），讓學生給人民幣分類，可以怎樣分類？這個過程讓學生在動手操作中完成，這樣的動態交流與靜態思考過程不僅加深了學生對人民幣的認識，并且對人民幣的單位有了更加深刻的印象。再如，在這節課后面的教學中，讓學生繼續用模具模擬購物情境，老師說一個價格，讓學生匯報付錢方法，一共有幾種方法？怎么付錢最簡便？這一教學活動更是加深了學生對人民幣的認識，充分挖掘了學生的智力潛力，并讓學生在比較中內化已有知識。

總之，教學有法，教無定法，在教學過程中，教師應持以積極地心態，根據本班學生的實際，創設合適的情境，創造性地教，在不斷探索、不斷創新教學方法的過程中獲得進步，為培養學生的創新能力做出自己最大的努力，讓學生獲得更豐富的數學知識。

參考文獻

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