淺談農(nóng)村中學初中英語學生分層作業(yè)布置與批改

吳文花

摘要：在農(nóng)村中學英語教學過程中，分層作業(yè)布置與批改教學模式的應(yīng)用能夠在一定程度上解決原本的問題，體現(xiàn)出良好的教學效果，促進教學工作的有序開展，改善教學結(jié)構(gòu)和模式。本文針對農(nóng)村中學初中英語學生分層作業(yè)布置與批改教學工作開展過程中存在的困難進行分析，了解有效的教學模式，希望能夠提高農(nóng)村中學英語教學效果的提高。

關(guān)鍵詞：中學教學;初中英語;分層作業(yè)布置與批改

農(nóng)村中學教學工作中教師在布置作業(yè)時就需要結(jié)合實際情況來了解，分析其中存在的具體問題，探究其中的各種內(nèi)容，分析有效的教學模式，促進教學工作的有序開展。但是農(nóng)村中學教學中的各種問題仍然會導(dǎo)致教學效果受到影響，導(dǎo)致教學質(zhì)量降低，因此需要對其進行客觀的分析，了解整體教學模式。

一、農(nóng)村初中英語教學問題的實際情況

英語教學工作中，需要在日常教學中滲透一些具體的教學內(nèi)容，了解當前的新思想，分析教學過程中各種問題的存在，探索英語的有效途徑。在實際預(yù)習工作中，需要了解不同課程的情況，思考多媒體怎樣去展示，在其中滲透具體的教學內(nèi)容，促進教學質(zhì)量和效果的有效提高，認真分析各個環(huán)節(jié)，參考教學經(jīng)驗，了解具體教學要求，使教學效果能夠融入一些先進的思想，實現(xiàn)英語作業(yè)的布置以及批改工作的有序開展，將其作為學生學習效果提升的重要基礎(chǔ)。實際中，通過做作業(yè)能夠幫助學生鞏固和消化課堂中的知識和內(nèi)容，讓學生對知識內(nèi)容進行熟練地運用，提高解決問題的能力。與此同時，教師也可以從學生的作業(yè)中了解到其中存在的問題，對其進行完善，使整體教學方案更加有效。因此，英語教學工作的開展需要從整體上來分析，了解學生的實際情況，正確把握教學內(nèi)容，讓學生能夠直觀地了解到學習中存在的問題以及需要掌握的細節(jié)，防止學生的學習時間被盲目地浪費，影響到教學的效果，降低教學質(zhì)量[1]。

二、農(nóng)村中學初中英語分層作業(yè)布置與批改工作的有效開展

（一）結(jié)合學生“自改”以及“互改”的模式

在英語教學工作中，教師需要結(jié)合實際情況來分析傳統(tǒng)的“包辦式”作業(yè)批改方式的實際情況存在的一些不足性，防止學生在學習的過程中產(chǎn)生惰性，影響到教學工作的實際效果?！白愿摹钡那闆r就是針對傳統(tǒng)教學工作中存在的作業(yè)題型單一以及形式限制的問題進行綜合性的總結(jié)，將其提供給學生，讓學生來解決問題，思考問題中的一些錯誤，探討問題的有效解決方式，幫助學生快速成長，實現(xiàn)教學工作的有效開展。“互改”的情況就是需要對整體情況進行全面性的了解，完成對話的補全，實現(xiàn)選擇填空的要求，讓教師來解決一些共性的問題，讓學生對其產(chǎn)生全面性的了解，糾正錯誤，實現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展，讓學生正確認識到錯誤?！白愿摹币约啊盎ジ摹钡呐姆绞侥軌蚣皶r地反饋信息，能夠調(diào)動學生的積極性，使學生能夠主動參與學習任務(wù)，讓學生了解教學內(nèi)容，豐富學生的認知，鍛煉學生的思維，提高英語教學的實際效果[2]。

（二）聽力作業(yè)與口語作業(yè)的融合

聽力作業(yè)和口語作業(yè)的有效融合是農(nóng)村中學英語教學中重要的聯(lián)系方式，可以使學生掌握具體的學習內(nèi)容，豐富學生的思維。在學生的練習冊中，往往已經(jīng)設(shè)計了大量的聽力以及口語練習方案，要求教師能夠讓學生了解具體的錄音，鍛煉學生的聽力方式，使學生判斷具體的教學模式，豐富學生的思維，探究學習的意義。但是在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師不能僅僅布置而不檢查，或者只讓學生聽錄音或者讀一讀，而讓學生對于相關(guān)的問題不了解，應(yīng)付教師的要求。在對這種作業(yè)進行批改的過程中，教師需要結(jié)合教學方面的具體教學目標，采取多樣化的教學方式。具體來說，要求學生中一部分學生群體來聽，一部分學生來說，讓教師本身作為整個教學過程的裁判，也可以采取某一個學生說，其他的學生聽的方式，在這個過程中教師和其他的學生都是裁判。采取多樣化的方式來對學生聽力作業(yè)進行相應(yīng)的批改，從而能夠使課堂中學生的語言實踐和交流機會更加豐富，及時矯正學生在發(fā)音方面存在的一些錯誤，培養(yǎng)學生的綜合能力[3]。

（三）當面批改以及獨立訂正的方式進行融合

教師需要對一些學習興趣不高同時學習基礎(chǔ)較差的學生進行當面的批改以及輔導(dǎo)，這樣的方式能夠使師生之間的情感交流進一步加深，還能夠解決學生在思想和學習方面存在的一些障礙性問題，提高學生對于知識的求知欲望，讓學生能夠充分感受到學習過程中存在的成功感和滿足感，防止產(chǎn)生其他的一些教學問題，影響教學工作的順利開展。

結(jié)語：

總而言之，在農(nóng)村初中英語教學過程中，分層作業(yè)布置與批改教學模式的應(yīng)用能夠在一定程度上拓展教學中存在的內(nèi)容和知識體系，指導(dǎo)學生進行有效的學習，英語教學作業(yè)的科學性布置能夠幫助學生了解到成功的喜悅，激勵學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳麗婭.學習共同體下的初中英語作業(yè)優(yōu)化布置[J].科技資訊，2019，1706：171-172.

[2]林真.學習共同體下的初中英語作業(yè)優(yōu)化布置[J].科教文匯（中旬刊），2019，07：142-143.

[3]周亞.初中階段如何巧妙地布置英語作業(yè)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020，04：156-157.

山東省青島市平度市大澤山鎮(zhèn)長樂中學，山東省平度市，266700