淺談小學語文教學中情境創設的創新開展

荀柳 楊梅仙

摘要：情境教學法是教育過程中常用的一種教學方法，它以課本上的知識為基礎，創設合理的教學情境，使學生易于理解知識，以達到創造高效教學課堂的目的。將情境教學法引入小學語文教學，有利于提高小學生的語文知識水平和綜合素養。要知道學習任何知識，都不能脫離語言，因此教好語文是一門基礎性工作，能為學生將來的學習打下更堅實的基礎。本文主要研究小學語文教學情境的創設，通過對語文教學情境的巧妙設置，構建小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文;情境;教育創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-202

近幾年教育教學形勢發生了巨大變化，當前的小學語文教育模式在此過程中也發生了變化。傳統教育觀念影響下，小學語文教育長期簡單而僵化，難以調動學生主動學習的積極性。因此在新時代發展下，小學語文教學方法的改進顯得尤為重要。情境教學是一種非常適合小學語文課程的教學方法，它以良好的課堂情境為依托，引導學生進入學習狀態，有助于提高學生的語文素養，培養學生積極的學習態度，促進學生在各方面的全面發展。因此，本文就小學語文情境教學法在課堂教學中的運用進行探討。

一、創設生活情境

語文教學與現實生活有著密切的聯系，語文教學不能脫離現實生活，只有開展密切聯系學生生活的語文教學，才能更好的引起學生情感共鳴，深化學生知識理解。在具體的教學活動中，語文教師應在課堂上密切語文與生活的聯系，讓學生感受到語文就在自己身邊，激發學生熱愛語文、熱愛生活的積極態度。在實際的教育中，教師可以從生活情境的創設出發，讓學生可以在語文中感受生活，在生活中學習語文。

例如，在講《大自然的聲音》這一課程內容時，教師可以先通過提問的方式，為學生創設一個生活情境。由教師詢問學生對自然的看法，如自然有什么聲音？以及這些聲音給自己留下了怎樣的印象？引導學生通過逐步提問來思考問題。教師可以說：“這位學生思考了一下今天學習的文章，與自然的聲音有關，要不要一起看看？在得到學生的同意后，組織學生進行學習和朗讀，并引導學生思考：“自己的想法與作者是否一致？讓學生在生活化問題的思考探究中，不斷的深化知識掌握。

二、創設多媒體情境

隨著科學技術的發展，網絡已經滲透到各行各業，網絡發展給教育、教學活動帶來了許多便利。通過多媒體教學，教師可以向學生展示相關圖片信息，并展示相關視頻。透過生動的畫面呈現，使學生視覺集中，提高學生課堂學習的興趣，這對于提高語文課程教學效率有著重要作用。在語文教學情境的創設上，語文教師可利用多媒體技術，將與語文教材相關的知識點傳授給學生，有效地補充教材內容。

例如，在教學《去年的樹》這一課程時，教師可以先制作與之相關的動畫視頻，如鳥兒和樹生活在一起，大自然生活一片和諧的景象。在學生觀看的時候，教師暫停畫面，并問學生：“你覺得大樹和小鳥有什么關系？”，引導學生積極回答交流自己的看法。在回答時有的學生會說大樹和小鳥是和諧相處的伙伴，有的同學會說兩者是好朋友，教師不能單一的肯定或否定某一觀點，而是應積極鼓勵學生表達自身看法，在學生的學習注意力被充分集中后，教師就可以引導學生閱讀文本，一起去看看本文《去年的樹》中作者對“大樹與鳥的關系”的分析。最后讓學生認真閱讀課文，并標出相關生字詞。在這樣的教學情境中，學生學習積極性的提高，整體教學效果也能獲得有效提升。

三、創設表演情境

教師在日常課堂教學中不難發現，角色扮演與表演是學生喜歡的形式，尤其是小學語文教學，許多內容都很符合學生的興趣，適合創設表演情境。因此在教學中，教師應結合學生特點設計教學，創造一定情境，讓學生可以更直觀地理解課文內容，體會作者的真情實感。通過這一教學開展，讓課堂更精彩，學生學習更為積極。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以讓學生通過情境表演，來理解角色的語言、表情和內心活動。在課堂教學中，學生通過細致的閱讀課文，加深了對語言、文字的理解，同時以切實的實踐活動增強了學習體驗，其學習也能取得較好的效果。課文中，學生通過尋找小女孩從五根火柴發出的光中看到的各種幻覺的段落，并細心閱讀體會，再進行活動表演，在實踐體會中，有助于進一步激發學生對小女孩痛苦的同情。演出中，學生移情于景，也會逐漸學會關心他人。

四、創設探究情境

在傳統的小學語文教學中，許多教師重在講授，常常不自覺陷入以自身為主體的教學中。在這樣的教學環境中，學生缺乏獨立思考，被動接受知識，教學效果差。隨著新課改對發展學生探究意識的越來越重視，在小學語文教學中，教師也應改變傳統思維，注重強調開展以學生為中心的合作探究學習，通過將班級分成若干個小組，共同完成學習任務，并以小組的形式進行報告，來讓所有學生都可以切實的參與到課堂學習。

例如，在教學《掌聲》這一課程時，教師可以結合課文內容，讓學生合作探究課文前后英子發生的差異？以及為何會發生這樣的變化？這兩處掌聲代表什么？以問題為形式，讓學生進行積極的探索，讓學生了解到正是鼓勵和掌聲，使得英子發生了積極的變化。同時也讓學生在探究問題和解決問題的過程中，逐漸了解到及時的鼓勵和贊揚的重要性，當學生逐漸有了這一意識后，課程教學效率也就獲得了良好的保障。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師既可以利用多媒體創造真實的情境，又可以聯系生活實際創造情境。與此同時，結合語文問題、創設合作探究教學情境，激發學生的求知興趣，使學生能牢牢地抓住語文主題，深入理解語文所蘊含的意義，也可以使得學生的學習效率獲得逐步提高。

參考文獻

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云南省曲靖市富源縣大河鎮白馬小學