討論式教學(xué)與初中歷史課堂的有效結(jié)合

黃碩

摘要：在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，歷史這一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容雖然不是學(xué)習(xí)難度最高的，但是卻是最容易讓學(xué)生在背誦記憶的過程中崩潰的，因?yàn)椋瑲v史的知識(shí)內(nèi)容無論是按照時(shí)間線進(jìn)行記憶，還是按照知識(shí)內(nèi)容的分類進(jìn)行記憶，到最后學(xué)生依然還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)亂，所以，教師在日常的教學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生在課堂中自由討論知識(shí)內(nèi)容的方式，來加深學(xué)生的理解，因此，本文就討論式教學(xué)與初中歷史課堂的有效結(jié)合進(jìn)行討論與總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;討論式教學(xué);鍛煉交流能力;營(yíng)造環(huán)境;深化理解

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-234

在初中階段的教學(xué)過程中，教師在課堂的教學(xué)過程中可能不覺得沉悶的教氛圍有什么不對(duì)勁的地方，對(duì)于教師來講，只要學(xué)生可以認(rèn)真的聽講就是對(duì)課堂最大的尊重，但是教師遺漏了一個(gè)非常重要的信息，那就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容到底是真正的理解了，還是只處于一個(gè)非常表面的狀態(tài)，所以教師在課堂的教學(xué)過程中，就可以多組織學(xué)生開展課堂自由討論或者是分組討論，教師可以從不同學(xué)生的發(fā)言中，了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際掌握水平，這樣也可以讓教師心底有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，同時(shí)，教師在日常的教學(xué)過程中也可以多應(yīng)用一些教學(xué)方式來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣最起碼可以讓課堂的教學(xué)氛圍稍微活躍一點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣還是有幫助的，教師也可以通過多學(xué)生進(jìn)行自由討論，來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

一、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)交流能力

因?yàn)樵诔踔须A段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能不太懂得如何進(jìn)行人際溝通，所以，教師在日常的教學(xué)過程中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，而在人際交往中也跟學(xué)習(xí)是一樣的，是什么就是什么，不是什么就不是什么，學(xué)生需要忠于自己的本心，這樣就可以在學(xué)習(xí)的過程中有良好的學(xué)習(xí)效率，在人際交往的過程中也可以不受其煩擾，因此，教師在日常的教學(xué)過程中可以通過討論式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)交流能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中閱讀有關(guān)于明太祖、明成祖的歷史故事和歷史資料，教師需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材書，然后幫助學(xué)生從中找到有用的信息，這樣可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的獲取能力，在明朝君主為了加強(qiáng)君權(quán)，做過非常多的措施，教師可以通過提問的方式來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，學(xué)生通過閱讀教科書，知道為了加強(qiáng)君權(quán)，君主都做了以下措施，廢行中書省、設(shè)立三司、廢丞相和中書省、權(quán)分六部、設(shè)置錦衣衛(wèi)等，這些措施的實(shí)行都是為了君權(quán)的加強(qiáng)，教師在為學(xué)生講解的過程中就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，君主這樣做的原因除了加強(qiáng)君權(quán)，是否還有其他的原因，這樣可以鍛煉學(xué)生在課堂中的語言組織能力。

二、營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

初中生在課堂的學(xué)習(xí)過程中隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，已經(jīng)逐漸的習(xí)慣了課堂中嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，但是即使是學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)氛圍，但是學(xué)習(xí)狀態(tài)可能并不是特別的良好，所以，教師在日常的教學(xué)過程中就可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言，以此來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生需要在課堂的學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“君主集權(quán)的強(qiáng)化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，這是清朝時(shí)期君主為了更加鞏固君權(quán)所做的努力，所以，教師在為學(xué)生講解的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，為了加強(qiáng)君主專制，雍正帝設(shè)立了軍機(jī)處，教師可以讓學(xué)生在課堂中討論軍機(jī)處與明朝時(shí)期的錦衣衛(wèi)的區(qū)別是什么，這樣就可以有效的營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，而且不管是雍正還是康熙亦或是乾隆這三個(gè)朝代都大興“文字獄”，教師也可以讓學(xué)生討論這對(duì)于當(dāng)時(shí)人民帶來的危害都有哪些，這樣也可以加強(qiáng)學(xué)生的理解。

三、深化學(xué)生知識(shí)內(nèi)容理解

在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解可能并不是特別的深刻，但是這也不影響學(xué)生做練習(xí)題，但是，在遇到比較嚴(yán)格的教師的時(shí)候，就會(huì)要求學(xué)生提升對(duì)于學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)，這兩者都沒有任何的過錯(cuò)，主要還是看學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，教師在日常的教學(xué)過程中也可以通過討論式教學(xué)在課堂中的有效應(yīng)用來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生先在課下的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就可以了解到，是在明朝的中后期，也就是1624年，荷蘭殖民者侵占了我國(guó)的寶島臺(tái)灣，而后經(jīng)歷了幾十年時(shí)間的流逝，鄭成功才終于在1662年初收復(fù)臺(tái)灣，所以，教師在為學(xué)生講解的過程中可以結(jié)合具體的史料。

總而言之，教師在課堂的教學(xué)過程中，可以通過與學(xué)生的互動(dòng)交流來獲取到想要了解的信息，就比如教師今天在課堂的教學(xué)過程中換了一種教學(xué)方式，雖然學(xué)生在課堂中的反應(yīng)情況還是比較好的，但是這并不能證明學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握非常的牢靠，所以，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以此來了解學(xué)生在這一節(jié)課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣也可以讓教師在課堂的教學(xué)過程中可以選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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