讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的實踐研究

盛瓊

摘要：隨著新課改的不斷改革，高中英語教學(xué)推動一個讀后續(xù)寫的教學(xué)方法是有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提高閱讀和寫作能力的有效之策。通過一個日常英語學(xué)習(xí)的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行吸收英語知識，再通過寫作來輸出自己所學(xué)的英語知識來表明自己所學(xué)程度。讀后續(xù)寫的教學(xué)策略適合在高中英語教育中推廣。本文主要針對該策略來分析提出適合實施讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，為推廣落實讀后續(xù)寫教學(xué)方法打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)實踐

前言：

寫作作為高中英語教學(xué)中的重難點，而很長時間以來，教師為了讓學(xué)生取得良好的成績，都是把學(xué)生的寫作格式化，不讓他們發(fā)揮自己的個性。這樣下來，學(xué)生的個性化就會被消減，最后導(dǎo)致他們的作文都千篇一律，陷入了一個不良的循環(huán)里面。高考英語寫作往往要求學(xué)生符合考試的標(biāo)準(zhǔn)，還要學(xué)生可以有新的觀點，從而脫穎而出，這樣才可以獲得好的成績。作為新時代的教師，一定要使用“讀后續(xù)寫”的科學(xué)方法，把這種方法切實的融入到高中英語寫作教學(xué)中來。

一、讀后續(xù)寫，挖掘英語教材

（一）積累寫作素材

在高中英語教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，教師首先需轉(zhuǎn)變教材的使用觀念，因為教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是實施教學(xué)計劃的載體。實現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵在于：教師在使用教材時需突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，以目前的素質(zhì)教育理念為著手點，以落實新課標(biāo)的要求為方向，對高中英語教材進(jìn)行創(chuàng)新性的使用，確保符合讀后續(xù)寫教學(xué)的需要。

例如，在教學(xué)“Festivals around the world”這一課時，為了充分挖掘高中英語教材，教師可以為學(xué)生挖掘這一篇課文中的重點詞匯和句型，幫助學(xué)生增加他們的英語寫作儲備。在實際的英語教學(xué)過程中，授課教師可以首先讓學(xué)生記住了“dress up”、“take place”，“l(fā)unar”，“Army day”和“Christmas”這幾個英語生詞，隨后可以向?qū)W生教學(xué)“It was a pleasure….”“It is very kind to….”，“I look forward to……”其中“l(fā)ook forward to”是高中作文寫作中比較常用的短語，這時授課教師可以詳細(xì)講解這一個短語相應(yīng)的用法，拓展這一個詞語的用法和句式，從而提高高中學(xué)生英語寫作水平。

（二）讓學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會歸納小標(biāo)題

學(xué)會歸納小標(biāo)題，了解課文結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)的排布，便于以后應(yīng)用于讀后續(xù)寫寫作之中。在高中英語課文學(xué)習(xí)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文之后給課文分層次和給不同的層次總結(jié)小標(biāo)題，這一方法進(jìn)一步鍛煉學(xué)生理解課文、分析課文以及對課文進(jìn)行總結(jié)的能力，清晰課文結(jié)構(gòu)對文章續(xù)寫的重要性。

例如，在教學(xué)“How Daisy learned to help wildlife”這一課時，這一篇課文是描寫了不同地方的不同經(jīng)歷的。由于這篇課文的段落十分分明，層次明顯，教師可以要求學(xué)生對這一課文的每一個段落進(jìn)行一個段落中心總結(jié)與歸納。在此過程中，學(xué)生不但提高了讀后續(xù)寫能力，也對野生動物的保護(hù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

二、讀后續(xù)寫，拓展寫作空間

隨著新高考的不斷改革和實踐創(chuàng)新，對高中學(xué)生的寫作提出了更高的要求。如果在英語課堂教學(xué)過程中，語言輸入是文本閱讀，那么語言輸出就是寫作，如果想要得知學(xué)生寫作成果，就需要充分了解學(xué)生對文本領(lǐng)悟能力，因而讀后續(xù)寫則是一種相輔相成的關(guān)系，教師可結(jié)合教材開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力，幫助他們以更好的心態(tài)、更充裕的知識儲備來迎戰(zhàn)高考英語，提高他們的英語寫作能力，從而為學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績奠定良好的能力基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“Journey down the Mekong Part 1 and Part2”這一篇課文之后，這一篇課文是帶有故事性的課文，這種課文是這一種很好地用來教學(xué)高中學(xué)生如何在課文的結(jié)尾來對這一篇課文的故事進(jìn)行續(xù)寫。因此，教師就可以給學(xué)生布置一個開放性的寫作主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對這一篇英語課文進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫，讓學(xué)生充分地思考：“How will Wang Kun and his sister Wang Wei travel once they reach the Mekong River？”這樣的續(xù)寫英語教學(xué)模式，既能鞏固和加深學(xué)生對這一篇課文的學(xué)習(xí)和掌握，又能讓學(xué)生發(fā)散他們的英語思維，鍛煉他們的英語寫作能力。

三、讀后續(xù)寫，拓展學(xué)生閱讀文本知識面

在高中英語教學(xué)實踐中為讓讀后續(xù)寫在教學(xué)中閃光，閱讀是基礎(chǔ)與前提，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，那么很難擁有較高的寫作水平。而寫作則能夠升華閱讀，通過閱讀課文產(chǎn)生感悟和體會，以此發(fā)散學(xué)生思維，促使他們深化理解作者想要表達(dá)的思想情感和主旨大意，進(jìn)而實現(xiàn)更好的閱讀效果。為此，高中英語教師在運(yùn)用讀后續(xù)寫教學(xué)模式時，不能將學(xué)生的閱讀范圍僅僅控制在教材范圍之內(nèi)，而是應(yīng)盡量為他們提供更多的閱讀機(jī)會和營造更廣闊的閱讀空間，拓展其閱讀視野，為寫作扎實根基。

教師可以為學(xué)生篩選一些符合高中學(xué)生學(xué)情、喜好和水平的英語課外讀物。例如，教師可以給高中學(xué)生列出一些課外刻度的書單如《英語沙龍》、《英語街》、《新高考》、《The Economist》等等，這些英語課外拓展閱讀期刊和書籍在極具綜合性的同時也具備了一定的趣味性，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的英語閱讀興趣。為了測驗、提高和鞏固學(xué)生的課外英語儲備水平，高中英語教師可以適時在閱讀課堂上，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍和同學(xué)們一起分享，針對同學(xué)所分享的讀物，挑選自己喜好的文章來進(jìn)行讀后續(xù)寫，讓學(xué)生在課后總結(jié)和歸納讀后續(xù)寫的方法和技巧。通過這樣的讀后續(xù)寫，不僅可培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力，還能夠鍛煉他們英語寫作能力，達(dá)到讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)活動中，授課教師一定要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們更多地閱讀，并在閱讀中聯(lián)系寫作，進(jìn)行讀后續(xù)寫，幫助高中學(xué)生可以從英語閱讀中獲得能量，不斷的練習(xí)寫作，借鑒課內(nèi)外優(yōu)秀的英語閱讀素材，多去觀察和體會生活，學(xué)會融會貫通。這樣不僅僅可以增強(qiáng)高中學(xué)生的英語寫作能力，也可以提高讀后續(xù)寫教學(xué)模式在高中英語教學(xué)的應(yīng)用實效性。

參考文獻(xiàn)：

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湖北省荊州市江陵中學(xué) 434020