小學中高段語文閱讀教學中如何落實單元語文要素

張彪

摘要：提升學生的語文素養成為語文教育教學中的第一要義。培養提升學生的語文素養的關鍵就是培養學生的閱讀理解能力。尤其在小學中高段這一教育的基礎階段，良好的語文閱讀習慣的能夠讓學生更加深入的代入到情景中感同身受，形成自己獨特的感受與思考。本文就以如何培養學生的閱讀興趣來落實單元語文要素。

關鍵詞：小學語文;中高段;閱讀教學;語文要素

前言：

小學中高段作為語文教育的基礎階段，也是培養學生基礎閱讀興趣的重要時期。閱讀能力的提升，能夠在語文本學科中對文章的主要內容和思想情感有很好的理解和思考，在其他學科中也能提升句子和詞語的閱讀理解質量，因此好的閱讀習慣能夠提升學生各個科目成績。只有這樣才能在后續的學習中，學生能主動的參加教學活動，并從中取得成功。成功能夠給學生學習的信心，保持語文閱讀的興趣，從而落實語文要素。

一、開展多媒體閱讀活動，培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，強烈的興趣是學習的基本動力。在語文閱讀教育教學中，學生對閱讀對象是否產生興趣，直接影響學生的學習成績。傳統的語文閱讀教學模式，學生的總是處于被動的狀態，閱讀理解受到限制。多媒體閱讀模式的開展使學生產生興趣，在閱讀學習中發揮創造性的思維。因此教師應該積極開展多媒體閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，落實語文要素。

例如：在《威尼斯小艇》中，教師利用多媒體影像播放威尼斯的自然風景，以及風土人情，學生通過多媒體對威尼斯原本課文中抽象的枯燥的威尼斯生活情景通過圖像，動畫，音樂等形式再現，形成個性化的教學模式。多媒體圖文聲像并茂，突破傳統的語文教學的課堂模式，提高了語文教育教學中的閱讀教學的效率。讓學生身臨其境，感同身受，多角度的調動學生的情緒、興趣、注意力。這樣培養學生的閱讀興趣，也落實語文要素。

二、舉辦學生朗讀比賽，培養閱讀興趣

在小學中高段的語文教學中，有一些教師不重視朗讀，而且學生認為在考試中也不可能朗讀出來，學生認為朗讀式閱讀并沒有幫助他們在考試中取得高分，因此對其敬而遠之。致使朗讀在小學語文閱讀的課堂上存在感很低。此時教師應該開展朗讀比賽，形成競爭意識。朗讀可以培養、提高學生的理解能力，以及規范其普通話。不同的文章類型和題材會有不同的朗讀方式，情感的變換方式。這種朗讀方式有利于學生集中全身注意力，幫助學生深入了解課文內容，有益于學生形象思維能力的自我培養。

例如：在課文《小英雄雨來》中，將學生分成三組，一組作為雨來的扮演者，另外一組扮演日本兵，最后一組作為評委。賽前教師讓同學們揣摩人物的心理活動、人物形象、神情動作等，然后預留時間給同學們進行賽前準備工作并通過抽簽來決定比賽順序。比賽時依照簽數進行競爭，賽后評委根據學生在表演中的朗讀語氣、神情動作進行點評打分。比賽結束后根據分數統計，來對成績進行排名。這種通過師生共同參與的比賽，公平、公正、公開。極大程度提高了學生的朗讀興趣，比賽獲得的獎品使得學生對閱讀產生極大的成就感。會在未來的學習中保持積極的態度，培養閱讀興趣。

三、設置班級讀書角，培養閱讀能力

目前很多學生沉迷于手機上抖音、快手等娛樂軟件。就學生而言，很難主動的拋開手機，拾起課本。傳統的書籍課本已被學生所厭惡，且傳統書籍教學內容僅局限于課本，致使學生的自主的閱讀興趣降低。因此教師要引導學生多讀、多看、多記課外讀物。在閱讀課外讀物過程中，遇到優美的句子要用波浪線畫出來，然后在將其抄在讀書筆記本上，這樣每次閱讀書籍都能有一些新的收獲。其次，教師要引導學生遇到不會的字詞要去查字典，學習是一個積累的過程，只有堅持不懈的積累才能毫不費力的成功。

例如：在班級里設置課外讀物讀書角，學生可以自由的借閱書籍，只需在規定的時間內歸還即可。教師應要求學生積極借閱書籍，并對其借閱的書籍進行讀后感的寫作。規定專門寫讀書筆記的筆記本進行定期的書寫。其包括記錄陌生字、詞，優美長短句段，以及讀后感受等。其次教師學生的讀書筆記進行質量和數量的嚴格要求。要求每位學生每天讀一篇500字以上的課外文章，要求獨立進行讀書筆記的創作。這樣不僅可以提高學生的詞匯量，也可以讓學生養成良好的閱讀習慣，更能夠鍛煉獨立自主的閱讀能力。

總結：

在小學中高段語文教學中，落實單元語文要素，可以通過上述內容中，積極開展多媒體課堂，舉辦學生朗讀課文大賽，組織班集體設置讀書角這種科學的高效的閱讀教育方式，幫助小學生打好學習語文的基礎。此外還需要我們教師提高對語文閱讀的重視程度，優化教學方式，改變傳統的一問一答的課堂模式。培養和引導學生掌握正確的閱讀方法。豐富學生的知識儲備，開拓學生視野，使學生在日后的學習生涯中不斷的提升自己的理解能力和語言表達能力。

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浙江省紹興市越城區東湖中學小學部，312000