體育教學模式分類及其應用分析

李嘉琪

摘要：近些年我國教育行業的發展速度飛快，目前來說，我國體育教學的過程為開始階段-基本部分-結束部分，教學程序比較固定，隨著教學事業的不斷發展，教學過程和方法在教學過程也在不斷完善，教學思想和方法也在創新，在體育教學中的應用也越來越靈活，所以對教學模式的研究也在不斷深入。

關鍵詞：體育教學;模式;素養

體育在教學中是大學課程的重要部分，目前來說，我國教學模式的指導思想在不斷完善，教學模式的種類也變得繁雜，在命名上比較混亂，分類也不合理，所以本文主要分析的是體育教學模式的分類，并對其進行簡述，對教學模式有著更深刻的認識，根據學生的實際情況來選擇更為合理的教學模式，對教學結構實現相應的優化，實現教學質量的提升。

一、體育教學模式的分類與討論

（一）體育教學模式分類的現狀

目前我國體育教學模式處在研究中，體育教師、學校研究者對其研究在不斷深入，對教學模式的分類在進行，在實踐中發現，教學模式的側重點存在差別，導致在教學中，出現教學模式的命名和類型都比較多，此外在體育模式的分類上，標準也存在差異，受到地區等因素的影響，導致多種分類方式的出現。

（二）體育教學模式的分類

按照教學過程規律分類。在實踐教學中，重視教學規律，要求老師在教學中，從規律角度出發開展相應的教學，按照認識規律主要有發現模式、啟發教學等，在實際教學中，提出相應的問題-對其進行練習-然后驗證-最后得出結論-做好課后評價;依據技能規律分為：技能傳授教學-程序性教學-自學教學等，在操作中需要按照程序進行，先認識技能-對其進行分解-逐一練習，并結合-熟練進行-鞏固練習;按照負荷規律進行分類主要有訓練式教學、活動式教學、自我練習等，在教學中，做好相應的準備-開始活動-對其整理;按照情感規律進行劃分，情境教學、快樂教學，在教學中，主要程序為體驗活動-發現問題-挑戰問題-進行創造。按照交往的規律劃分為小組學習、課堂社會性學習，步驟為組成集團-開始學習-機體討論-總結[1]。

按照體育教學目標分類。體育鍛煉主要提升身體素質，增強運動能力，開展定向教學，此外為傳授體育知識點、技術和技能，常見形式為老師教學、自我學習、引導教學等，以自我娛樂為主的同步教學、俱樂部教學;以培養學生體育能力的教學模式為思維教學、掌握教學、程序教學、發現教學。

按照教學方法分類，現代教學模式，主要為計算機輔助教學，網上學習，課件教學;交互學習模式主要有小組討論教學、協同學習;策略學習模式為發現法教學、問題導向教學、探究教學等;自主學習模式為競賽法教學、游戲教學、模擬情境教學等。

按照教學組織形式主要為機體學習模式，小組學習、大體育學習、團體學習;個別化學習模式為自主學習、個別化輔導學習;合作式學習為師生合作學習群體合作學習;俱樂部式學習主要分為課內和課外兩種。

（三）體育教學模式討論

體育教學模式所包含的內容比較復雜，操作程序、教學結構、評價等因素，對不同地教學模式來說，包含的內容存在相應的差異，體現了不同模式的特點，而且，每一個體育教學模式都有著各自的目標，在這些目標中，能分析到不同模式之間的關系。在掌握體育技能為目的的分類中，包括技能掌握教學、體育競賽教學、程序教學、模仿教學、掌握學習模式教學;在發展學生的體能為目的教學中，主要有素質教學、體能訓練教學;按照發展學生認知的教學模式為發現式教學、領會教學、提升學生主觀能動性教學;以培養學生興趣、發展情感的教學模式分類為成功體育教學、快樂體育教學、情景式教學等;發展學生的社會適應性教學分為小組群體教學、合作學習等[2]。

二、不同教學模式的應用

對教學模式來說，是在教學思想和理論指導下，形成的體育教學活動程序，教學過程結構比較穩定，形成相應的教學體系，大學體育教學的模式非常繁雜，而且其包含的內容也比較多，講課的結構、方法，在教學中，需要實現理論和教學方法的結合，需要體現出教學的指導思想。在具體的模式教學中，應按照教學思想理論進行，并在實踐中要不斷突破理論的限制，將其付諸在實踐中。對不同的教學模式來說，指導思想存在差異，在具體的實踐過程中，很多理論知識對其產生指導作用。

（一）根據不同的教學內容做出選擇

目前來說，在我國體育教學中，年級不同，教材也不同，在學時的設置上存在一定的差異，主要包括簡單學習、精學、鍛煉學習以及介紹學習，精學主要指籃球、武術、健美操等，簡學主要有羽毛球、游泳，介紹類學習為鉛球、鐵餅，鍛煉類學習主要采取小單元進行教學，在教學中內容不同，在教學方式的選擇上，也不同。在精學教學中，主要采用的模式為選擇制學習、快樂體育學習、小群體學習、領會式學習等;粗學主要采用領會式學習、情景式學習、發現式學習、技能掌握學習等;在介紹類學習中主要采取問題教學、多媒體教學以及體驗式教學等;在鍛煉性教學中多為運動教學和情境教學[3]。

（二）重視教學模式的綜合應用

對于不同的教學模式來說，具有各自的利弊，所以在教學中，可以選擇多種教學模式進行教學，對教學的經驗實現升華，為教師提供相應的體育活動教學。在教學中，在形成教學模式后，教學結構穩定，需要老師對其進行分析，不能盲目進行模仿，也不能生搬硬套，在實際教學中，需要讓老師形成自己的教學經驗和業務能力，實現自身教學能力的提升。在一個學年和多學年教學中，老師需要調整教學模式，采用不同的模式開展教學，充分地發揮出不同教學模式的優勢[4]。

三、結束語

總得來說，體育教學在大學教學中的地位非常高，需要老師提升對其重視，并在教學方法上對其進行更新和完善，重視不同教學模式的優點和缺點，將其實現結合，應用在具體的體育教學中，盡可能地滿足學生的需求，更有效地實現教學目標，提升教學服務質量，同時也能增強學生的體育素養水平。

參考文獻：

[1]毛思成，吳濤.普通高校體育教學模式研究現狀及策略分析[J].文體用品與科技，2019， No.429（20）：123-124.

[2]梁方梅，薄曉仕.線上線下混合教學模式在高校體育教學中的應用研究[J].武當，2020， No.362（10）：83-84.

[3]謝志勇.多元化教學模式在高校體育籃球中的應用[J].當代體育科技，2020，10（4）：101-102.

[4]劉楊.翻轉課堂模式在大學體育教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（16）：8-9.

（湖南科技學院 425199）