劉俊杰

摘要：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行之后，初中數(shù)學(xué)課堂效率明顯有了提升，但從現(xiàn)狀看，初中數(shù)學(xué)課堂依舊面臨著低效、無效的問題，老師兢兢業(yè)業(yè)地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生成績并沒有提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也沒有因此而得到增強(qiáng)。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師講授的是學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是知識(shí)的傳遞，課堂實(shí)踐練習(xí)是鞏固應(yīng)用，只有鞏固應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)才能被消化，但在日常教學(xué)中，這一點(diǎn)卻被教師忽略了，它影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，也影響這學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。因此，課堂練習(xí)是十分重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該分析研究日常教學(xué)活動(dòng)，找到課堂練習(xí)效率較低的原因，以此為依據(jù)做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提高課堂練習(xí)效率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);課堂練習(xí);低效;原因;對(duì)策

一、初中課堂練習(xí)低效的原因

1教學(xué)計(jì)劃制定比較倉促

教學(xué)計(jì)劃對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作十分重要，但是，很多教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，并沒有經(jīng)過調(diào)查研究，也沒有進(jìn)行全面考慮，而是在時(shí)間比較倉促的情況下，或者是在學(xué)校的強(qiáng)制要求下，敷衍地被動(dòng)地制定教學(xué)計(jì)劃。產(chǎn)生這個(gè)問題的深層次原因多種多樣，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)中重要性沒有明確的認(rèn)知;第二對(duì)自身教學(xué)能力高度自信，沒有教學(xué)計(jì)劃或者不依靠教學(xué)計(jì)劃依舊未能完成學(xué)年度教學(xué)任務(wù);第三對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃有片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃只需要按照學(xué)年教學(xué)任務(wù)依次做出教學(xué)安排即可……這樣的教學(xué)計(jì)劃在日常教學(xué)中只能發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的引領(lǐng)作用，不能更好地幫助教師提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)會(huì)讓教師在教學(xué)中更有底氣，讓教學(xué)的方向性和目的性更強(qiáng)，如果教學(xué)計(jì)劃只是敷衍，只是簡單地按教學(xué)時(shí)間進(jìn)行排序，缺乏符合教材及學(xué)生實(shí)際的科學(xué)安排，是很難實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)的。

2沒有做好數(shù)學(xué)教學(xué)過渡工作

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)是有一定區(qū)別的，小學(xué)數(shù)學(xué)更傾向于對(duì)具體數(shù)值的計(jì)算，局限于一維或二維時(shí)空，而中中數(shù)學(xué)中更多的用字母表示數(shù)，甚至涉及到三維空間，也就是我們說的代數(shù)和幾何。在小學(xué)，用數(shù)進(jìn)行計(jì)算相對(duì)還是比較直觀的，學(xué)生只要掌握相關(guān)的運(yùn)算管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)比較容易。但是，初中數(shù)學(xué)卻沒有那么的簡單，它更加抽象更加靈活多變，需要學(xué)生有一深層次的理解才能掌握知識(shí)。這就需要我們做好教學(xué)過渡工作，從直接的數(shù)過渡到字母表示數(shù)的階段，從點(diǎn)到線、從線到面及從面到體，學(xué)生思維形式都在變化。這要求學(xué)生能從形象思維逐步過渡到抽象思維。

在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。他們總站在自己的角度看待問題，忽略小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的不同，忽視了學(xué)生需要一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過程，認(rèn)為按部就班依照課本授課就行，不需要進(jìn)行教學(xué)過渡。這樣，就會(huì)導(dǎo)致一部分接受能力較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)的進(jìn)度，在課堂上進(jìn)行練習(xí)也是草草收尾，或者應(yīng)付了事。相信這里的應(yīng)付剛開始并不是學(xué)生的本意，而是學(xué)生沒有受到數(shù)學(xué)教學(xué)過渡引導(dǎo)，難以理解知識(shí)，在課堂上對(duì)課堂練習(xí)冊題目束手無策的狀況。如果教師放任不管，長期以往學(xué)生就會(huì)將這種學(xué)習(xí)模式固定下來，也是導(dǎo)致學(xué)生課堂練習(xí)低效的一個(gè)重要的原因。

3沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，它比較抽象，而且知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系是比較緊密的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，就會(huì)嚴(yán)重影響之后的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中或多或少都會(huì)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握的情況，這將會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。比如學(xué)生沒有掌握小學(xué)平面幾何的知識(shí)，到了初中學(xué)生在碰到幾何這門課時(shí)，就會(huì)遇到相應(yīng)的學(xué)習(xí)困難。如何面對(duì)困難，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難，單單靠數(shù)學(xué)知識(shí)是很難解決的。這時(shí)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)能力，比如發(fā)散思維能力、持之以恒的能力、勤奮刻苦能力、堅(jiān)韌不拔的意志。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)中遇到的學(xué)習(xí)困難具有重要的作用。但在日常教學(xué)中，很多教師是不重視學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)的，只是單純地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握不了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂練習(xí)低效的問題。

二、改善初中數(shù)學(xué)課堂低效的對(duì)策

1提前制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

上述已經(jīng)提及，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，提前調(diào)查學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教材早日制定教學(xué)計(jì)劃是十分重要的教學(xué)舉措，教師應(yīng)該高度重視，特別是對(duì)于初一的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，初一學(xué)生進(jìn)入學(xué)校需要一個(gè)適應(yīng)的過程。如果教師這時(shí)的教學(xué)不講究方式方法，不切合學(xué)生的實(shí)際情況，就很難在短時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入高效的狀態(tài)，就難以讓課堂練習(xí)的效率提高。

如何找到一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)方法？這就需要數(shù)學(xué)教師提前根據(jù)學(xué)生的情況做好教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)工作更有針對(duì)性，這樣才能助力教學(xué)的提升。比如在初一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該和班主任并肩同行，力爭在學(xué)生入學(xué)前，深入學(xué)生原來的學(xué)校、社區(qū)或者直接進(jìn)行家訪，全面了解學(xué)生的整體情況，根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在研究教法的過程中，教師要從非智力的角度去理解學(xué)生，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等，既要掌握共性的問題，也要掌握學(xué)生的個(gè)性問題，將理解到的情況作為制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，根據(jù)這些特定制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓其更好地引導(dǎo)課堂教學(xué)以及練習(xí)工作，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力的提升。

2重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)過渡工作

數(shù)學(xué)教學(xué)過渡對(duì)于初中數(shù)學(xué)，特別是初一數(shù)學(xué)是十分重要的，學(xué)生在小學(xué)中直觀地用數(shù)進(jìn)行運(yùn)算已經(jīng)成為過去式，初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有抽象性的思維，可以用字母表示數(shù)，用字母與數(shù)的結(jié)合進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算，這對(duì)于以形象思維為主的學(xué)生是有難度的，因此，教師必須做好數(shù)與代數(shù)之間的教學(xué)過渡，通過數(shù)學(xué)教學(xué)過渡，讓學(xué)生可以更加順利地接受相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生課堂練習(xí)的效率。如何進(jìn)行教學(xué)過渡？

首先，教師要從思想上重視初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過渡工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和理念，給數(shù)學(xué)教學(xué)過渡預(yù)留更多的教學(xué)時(shí)間;其次，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，講解時(shí)要注意英語相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，達(dá)到思維過渡的教學(xué)目標(biāo)。比如教師在代數(shù)時(shí)，就需要讓學(xué)生理解字母表示數(shù)既有確定性又有任意性，對(duì)于這個(gè)理論教師應(yīng)該反復(fù)講解，提高學(xué)生對(duì)此的掌握，這樣就為課堂練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)課堂練習(xí)效率的提升。最后，教師在講解過程中盡量用舊知識(shí)引知識(shí)的辦法進(jìn)行教學(xué)過渡講解，這樣可以讓學(xué)生更加順利地接受相關(guān)知識(shí)，為開展課堂練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3提升學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)能力

首先教師可以先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這是第一種與學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，興趣是最好的老師，教師在講解過程中，要通過題目或者設(shè)問的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生才能在課堂練習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能提高課堂理想的效果。在選擇課堂練習(xí)題時(shí)要注意趣味性的應(yīng)用，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生練習(xí)效果。其次還要培養(yǎng)學(xué)生的檢查能力，數(shù)學(xué)和其他科目不一樣，學(xué)生是可以通過檢查和驗(yàn)算，來驗(yàn)證自己的答案，教師可以將演算能力教給學(xué)生，提高學(xué)生課堂練習(xí)的準(zhǔn)確度;最后，要在課堂或者課下的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦、堅(jiān)韌不拔、持之以恒的能力，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)。

結(jié)語：總之，初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要部分，教師要高度重視，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘益娟.初中數(shù)學(xué)課堂校本作業(yè)有效設(shè)計(jì)與思考[J].當(dāng)代教研論叢，2021（12）63+65.

（牛場中學(xué) 貴州省畢節(jié)市 551606）