學生思維能力發展的課堂深度提問實踐探究

【摘要】在新課標的不斷改革之下，在數學教學過程中培養學生的數學思維，增加學生學習數學的技巧已經變得非常重要。數學教師在教學過程中通過進行適當有深度的課堂提問，能夠直接影響到學生本節課的學習狀態。既能夠充分地將學生帶入到本節課的學習過程中，也能夠通過課堂提問激發學生的數學思維，充分激發學生的學習潛能。

【關鍵詞】思維能力 課堂深度 提問 實踐探究

【正文】教育學專家曾經指出，在小學數學課堂上，教師每節課都會提出一定數量的問題。但是在所有的問題中只有一小部分能夠真正打開學生的思維，激發學生學習數學的靈感，引導學生對數學問題有自己獨特的正確的見解。教師在教學過程中也需要全身心地投入，盡可能在課堂中多提出幾個深度問題，從而帶動學生進行實踐探究。

一、小學數學教學的現狀

1.1應試教育之下，教師的教學模式單一

雖然新課程在不斷的改進與提高，但是仍然還存在著教師在講課過程中只顧將知識灌輸給學生，而不去關注學生有沒有真正意義上理解這個問題，能不能對所講問題進行延伸與拓展的現象。很多情況下都是教師自己講完教案上的教學內容，本節課就結束了。這樣缺少給學生自己進行鍛煉的機會，學生對于課堂上教師所講的問題理解得也并不深刻，只是淺嘗輒止。許多數學教師都要求學生將課本中的公式定理死記硬背下來，但是卻很少有教師能夠在教學過程中進行創新，將這些公式定理運用簡單易懂的方法講解給學生。這樣也會將數學這個需要不斷進行實踐探究的學科轉變為枯燥的死記硬背公式概念的學科，不能引導學生在數學的海洋中進行知識的探究。

二、淺析利用深度課堂提問激發學生數學思維的實踐探究措施

2.1設置開放性的課堂問題，引導學生對問題進行深度思考

數學的學習本來就是相當開放的，好多問題都有不同的解決辦法。雖然答案是唯一的，但是解題過程卻是多種多樣的。因此，數學教師在講課過程中應該將課堂問題設置得比較開放。這樣可以吸引全班的學生都能夠參與到課堂思考以及回答問題的過程當中。也不會出現數學成績好的學生在課堂上表現的機會比較多，數學成績較差的學生在課堂容易被忽視的情況。因此，教師就可以提出一些具有技術含量的開放性數學問題。引導全班同學進入到課堂討論之中。。

例如在進行小學數學部編版三年級下冊第三課《面積》時。在本節課的學習過程中，教師可以首先要求學生對一些圖形的長寬高進行測量，進而計算出這些特殊圖形組合圖形的面積。學生在計算一些不規則圖形面積的過程中會出現一定的困難。但是這卻正是考驗學生是否能夠積極動腦，是否能夠對問題進行深度思考的好時機。教師在教學過程中就直接將計算面積的問題教給學生，不再給予過多的提示和參考。讓學生自己進行思考，自己進行計算。這個問題就具有一定的開放性，學生在計算面積的過程中可以打開自己的想象力。一些學生會利用合作共贏的道理與同學進行相互合作，二者分工進行計算。這樣可以增加課堂效率，減少學生計算過程中的壓力。還有一些學生思路比較活躍，在計算圖形面積的過程中想到了割補法和填充法。這樣就能夠將不規則的圖形轉變為規則的圖形，從而增加了計算的效率。每個學生都有自己的計算方法，通過這個開放性數學問題能夠引導每個學生能夠參與到圖形面積的計算過程中。引導學生運用自己的方法對組合圖形的面積進行計算。能夠充分開放學生的思維，打開學生的想象力。通過開放性的課堂提問也能夠讓學生在這個過程中對所學問題進行深度地思考，從而培養學生的數學能力。

2.2設置生動的課堂問題，培養學生的數學思維

小學生都比較貪玩不定性，在學習過程中也不能夠安安穩穩地鉆研數學問題。再加上教師在課堂提問中提出來的數學問題比較單調枯燥，這樣也會在一定程度上限制了學生的數學思維。因此，教師在教學過程中要注重提高數學課堂的趣味性，教師可以提出一些生動有趣的課堂問題讓學生進行回答。

例如在進行小學數學部編版三年級下冊第三課《復式統計表》時。教師在教學過程中可以依據學生的學習情況和學生的愛好，在這節課過程中為學生提出一些生動性的數學問題。比如教師可以在教學過程中問學生，你們都喜歡看什么樣的動畫片。這時學生肯定會變得非常興奮，然后說出自己喜歡看的動畫片。教師就可以對學生喜歡的動畫片類型進行統計。比如每個小組中有多少同學喜歡《西游記》這部動畫片，又有多少同學喜歡《鎧甲勇士》這部動畫片。從而將學生們所喜愛的動畫片進行分類歸納。這時教師就可以引導同學們依據動畫片的喜愛類型制作表格進行統計。從而引出這節課的主題《復式統計表》。通過這樣生動性的提問教學，既能夠增加學生的學習興趣，使學生對數學課堂充滿了欲望，又能夠將本節課所講的問題引發出來，有利于培養學生的數學思維。

【結束語】綜上所述，教師在小學數學的課堂教學過程中對學生進行深度的課堂提問，能夠有效激發學生的創新型思維，增加學生學習數學的興趣。對于教師來說，在數學實踐教學過程中，教師需要明確深度課堂提問對于培養學生數學思維的重大意義。教師在提問的過程中既需要按照課堂提問的基本規律，依據課本實際，還要在這個基礎上進行創新。教師自身要具有豐富的數學專業知識，還需要掌握一定的教學技巧。從而有利于更加有效地完成教學目標，提高數學課堂的教學質量。

【參考文獻】

[1]劉德民.探究小學數學課堂提問教學策略的有效性[J].考試周刊，2020（82）：73-74.

[2]張逸雯.關于小學數學課堂提問策略的思考[J].智力，2020（26）：115-116.

浙江省嵊泗縣洋山學校?范荷芬