運用“三學五環”模式教學，提升學習能力

摘要：“自主、合作、探究”是新課程倡導的學習方式，以培養和提高學生主體性學習而終身學習發展的能力。通過實踐探索，我們構建了“三學五環”教學模式，運用這一模式教學，大大提高了學生學習動力和能力。

關鍵詞：學生主體性學習、能力培養、“三學五環”

一、我校構建“三學五環”教學模式的含義。

“三學”是課堂教學過程中，以學生自主學習為主的預學、導學、練學，課堂在時間上大體分為先十分鐘左右讓學生預學（或是課前）接著二十五分鐘左右是導學，最后是十分鐘左右是學生練學。

“五環”是指在“三學”中遵行“發現質疑——合作探究——展示互評——總結歸納——應用拓展” 五環節規律，讓學生在自學預習中發現質疑，在導學過程中進行合作探究，展示互評和總結歸納，在練學中應用拓展。

二、我校“三學五環”教學模式實施目標。

1、在運用該模式教學的過程中，創設學生想學的情感課堂，激發學習動力。

基于激發學生的學習興趣和求知欲的目的，從三個方面創設情感課堂：①興趣激學;②流程順學。教學流程順著學生的認知規律和思緒走;③評價促學。讓自學、導學、練學過程鮮活有趣，大大激發學生學習動力。

2、在運用該模式教學的過程中，創設學生能學的開放性課堂，給出學生主動學的空間。

給學生讓時間，留空間，發揮學生主體作用，在五環節過程中做到“三允許、六盡量”;允許學生說，允許學生想，允許學生做;盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生動腦筋思考，盡量讓學生動手操作，盡量讓學生動口表達，盡量讓學生質疑問題，盡量讓學生標新立異。讓教學過程成為自主學習，合作探究的過程，充分挖掘學生思維潛能。

3、在運用該模式教學過程中，創設學生會學的學用相長性課堂，形成學習能力。

在“三學五環”模式教學活動中，讓學生“學中做，做中學”自主學習。在實驗操作中，讓學生自主去做，去體驗;認識問題中，讓學生去分析，去解決;獲取結論中，讓學生去談去論去概括;與此同時，讓學生一邊學學法，一邊用學法，一邊用學法一邊創新學法，達到學用相長;

三、我校“三學五環”教學模式的操作要領。

1、教學操作流程圖：

四、我校“三學五環”教學模式提出的理論依據。

我校提出“三學五環”教學模式是為了推進新課改，實施素質教育，優化課堂教學結構，規范課堂教學行為，構建高效課堂，主要依據四大教育理論。

⑴主體教育理論

課堂教學過程中，學生是發展的主體，學生能主動學習發展是教學的終極目標。

⑵構建主義理論

構建主義認為，學習者知識獲得的過程，是個人參與知識構建的過程。新課程倡導“自主——合作——探究”的學習方式，正是引導學生自主學習而主動建構知識，獲得真正意義的知識。

⑶合作學習理論

學生學習以學習小組為平臺，相互合作，相互作用，實現“兵教兵、兵練兵、兵正兵”。

⑷有效教學理論

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，是相對于無效或低效教學來說的。

有效教學就是要落實好“先學后教，以學定教”和“三講三不講”。

五、我校“三學五環”教學模式實施的基本要求。

⑴ 課前集中研討備課：一是完善集體備課制度，加強學科備課小組建設與管理，大力開展集體研討備課活動。二是堅持精心編寫以“學”為主的“教學合一”的學案為追求目標，不斷探索昌樂二中“導學案”的規律，活學活用。三是把改革創新備課模式作為我校實施高效課堂的第一抓手。

（2）規范課堂教學之行為：一是教師在課堂教學中的角色是教學生“怎樣去學”，不是教什么知識，而是教給學生什么學習工具，盡量少教和不教。二是學生在課堂中要成為真正意義上的自主、合作、探究性學習者。如：江蘇宜興實驗中學的“兩結構教學法”（知識內容結構和方法程序結構），讓學生自讀文章，概括出每段段意，在設計的“知識樹”上標出來，這就是概括出的文章“知識內容結構”，然后，教師請學生找出每段中的主要表達方法及其作用，在“知識樹”上相應地方寫出來，這就是概括出的文章“方法程序結構”。學生在探索“兩類結構”過程中，分析、綜合、歸納、演澤等能力得到了發展的同時，也就掌握了主動學習的工具，能舉一反三，觸類旁通，實現了教師少教、學生多學，甚至教師不教，學生也能學的目標。

（3）重視教法和學法

模式只是基本的課堂結構和教學流程，只對課堂提供基本的操作程序，指明方向，不要為了模式而模式化，在模式結構和操作流程的背后是教法和學法，是教學理念。在模式實施中，要注意三個問題：一忌老觀念難以轉變，在實施中“走樣變行”，甚至把模式當作形式來走走，惟模式而模式，導致課堂效益低下;二是由于缺少與之配套的教法和學法體系，教師無法釋放，學生沒有解放，違背了構建模式的初衷;三是由于在模式操作之前準備不足，學案編寫不夠完善，導致課堂上出現“穿新鞋走老路”的混亂局面。同時，我們要在模式實施過程，注重培養學生的學習能力，傳播給學生一些學法，如：借助拐棍學習法、發現學習法、推理學習法、比較學習法、合作學習法、探究學習法等。

總之，我們要做到“不惟模式而模式，不惟模式惟高效”。

參考文獻：

【1】吳月云.優化“三步五環”之有效課堂教學模式[J].小學生：教學實踐，2014.

【2】李雷強.淺談如何提高學生的學習動力[J].新一代：理論版，2019，000（003）：130-130.

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