高中英語教學(xué)中如何實現(xiàn)閱讀和寫作的一體化教學(xué)

【摘要】高中英語作為高考中的三大主科之一，它的重要性不言而喻，閱讀和寫作一直在英語中占據(jù)很高的比例，從初中向高中過度，學(xué)生肯定會在這兩個方面有一定的知識積累，但是這完全不能滿足高考對學(xué)生這方面素質(zhì)的要求，高中的學(xué)習(xí)中同樣面臨很多問題，如何提高學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力是高中英語教學(xué)的重點。因此，閱讀和寫作的一體化教學(xué)逐漸走進課堂，閱讀寫作不分家、閱讀寫作同步提升成了高中英語教學(xué)的最終目的。

【關(guān)鍵字】高中英語?閱讀寫作一體化?教學(xué)

【正文】教育體制不斷深化改革，對英語的教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)對課堂的高效率要求，所以課堂模式的改革提上日程，老師除了要傳授學(xué)生知識，還需要注重他們的素質(zhì)培養(yǎng)，融入了更多新型的教學(xué)方式。其中閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式更適用于當前教學(xué)現(xiàn)狀，那么這個模式的普及就會惠及更多學(xué)生，老師應(yīng)該考慮提升閱讀能力的同時提升寫作能力，改革自己的教學(xué)方式，提出有效措施，提高課堂效率。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

我們都知道英語是一個比較相對枯燥的學(xué)科，我們除了在背誦單詞之外，還要學(xué)習(xí)語法等知識，所以傳統(tǒng)的教學(xué)只針對這兩點，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生對英語沒有自己客觀的想法，只機械式的背誦，學(xué)生沒有自己獨立的思考，這樣的背誦是無用功，他根本就不能應(yīng)用于實際，雖然能應(yīng)付得了一時的考試，但是不能帶入未來的學(xué)習(xí)，可能這也就是“中國式英語”出現(xiàn)的原因。

另一方面，老師的水平普遍不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓課程機械化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沒有興趣，老師的水平也停留在傳統(tǒng)模式，學(xué)校也并沒有做出明顯改變，放任自流。這樣的話，老師的授課質(zhì)量不高，課堂效率就無法保證，學(xué)生的成績無法提高，如果因為這個讓學(xué)生不能獲得發(fā)展，無論從哪方面出發(fā)都是錯誤的。

二、閱讀寫作一體化教學(xué)實施措施

2.1老師提高對英語閱讀和寫作的重視

在我們常規(guī)的教學(xué)中，老師并沒有很看重學(xué)生的英語閱讀寫作能力培養(yǎng)。我們都知道，英語的閱讀和寫作在英語考試中是占有很大分值的，而老師的傳統(tǒng)教學(xué)只是單純的給學(xué)生壓迫式灌輸知識，學(xué)生被迫的接受，不僅讓學(xué)生負擔(dān)很大，還讓他們失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。所以學(xué)校和老師就要從根本出發(fā)，提高對英語閱讀和寫作的重視程度。

老師要對課上內(nèi)容層層把關(guān)，對應(yīng)不用的學(xué)生提供不同的應(yīng)對方案，選擇合適的素材，無論是課上還是課下，讓她們多積累。對于閱讀，進行針對性練習(xí);對于寫作，不斷給他們提供素材，讓他們完善自己的大腦知識庫。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

老師的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，通老師的理論分析加上老師側(cè)方輔助理解，增強學(xué)生對文章的感知力，讓他們能夠領(lǐng)悟到內(nèi)容大意。在選取素材時，考慮到每一個人的自身特點，由簡到難，讓他們循序漸進，老師可以選取周圍的例子，幫助學(xué)生理解在理解文章句子大意的同時，記錄一些重要的字句，再用于寫作中，這就是寫作能力的培養(yǎng)。

比如，在對“過去時態(tài)”進行講解時，老師除了要把句子結(jié)構(gòu)講明白以外，還可以引用對應(yīng)的句子，像“你昨天干了什么？”可以從漢語入手，讓他們知道過去時態(tài)所具有的內(nèi)涵，對學(xué)生提出“說說你昨天做了什么”這樣的問題，讓他們在討論敘述之后用英語表達，進行英譯漢和漢譯英的活動，讓學(xué)生有自己的想法。在這個過程中，老師可以配合舉例類似的句子，對學(xué)生來說，這不僅增加了他們的閱讀能力、思考能力，還能在一定限度上增加他們的寫作能力，因為老師舉的例子可以用在寫作中。

2.3開展寫作仿寫活動

我們都知道課本總是會進行改革的，其中所留下來的某些文章一定是別有深意，它之所以能留下來，是因為它對培養(yǎng)學(xué)生某一方面能力具有促進作用，那些英語文章都是由價值，不論是在閱讀還是寫作上，都給學(xué)生以啟發(fā)。

比如，老師在“作文寫作”的授課時，可以給學(xué)生一篇例文，讓他們根據(jù)這篇文章寫一篇類似主題或者精簡文，在這個過程中，學(xué)生能收獲到的不僅僅是對文章的閱讀理解能力，還有對文章中某些詞句的應(yīng)用和積累，這遠遠比老師提供給學(xué)生素材更能讓學(xué)生有所收獲。寫作過程中，老師在旁邊的指導(dǎo)，可以讓他們對文章的寫作技巧有所提升。寫作之后，老師對他們的文章進行批改，有些錯誤點往往比老師的指導(dǎo)點更能讓學(xué)生記憶深刻。這樣看來，在培養(yǎng)他們閱讀寫作能力之余，還能增加學(xué)生的課堂效率和積極性，可謂一舉多得。

【結(jié)束語】綜上所述，閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式會在英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這樣做不僅可以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能提高老師在授課時的課堂效率，可以說是一舉兩得。所以在這種情況下，老師要在教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新，在方法和策略上有所思考，引入新鮮的教學(xué)資源，讓課堂充滿趣味，與此同時，老師還要在教育學(xué)生之余，自己也要不斷進步，針對不同的學(xué)生進行不同的思考，因材施教，為學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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四川省綿陽市三臺縣蘆溪中學(xué)?陳娟