基于問題導學的初中物理實驗教學

【摘要】隨著我國經濟的迅猛發展，國家對于理科型的人才要求量越來越大，物理做為一門極具理科性的學科在學習上要求學生具有較強的邏輯判斷能力。在物理實驗教學過程中，教師要積極的進行教學方法的創新，打破傳統的教學思維，重視學生在課堂中的表現，提升學生的班級地位。本文就如何在初中物理實驗教學中設置問題導學展開論述。

【關鍵詞】問題導學 初中物理 實驗教學

【正文】隨著新課改的深入推行，在新課標的物理教學中，物理教學的實驗性越來越被重視。物理到了初中才會被學生所接觸，說明物理是具有一定難度性的學科，大多數學生在學習物理中是有一定學科壓力的。實驗探究的物理學科涉及的要素較多，其中學生提出問題以及自主解決問題是探究性學科取得良好成績的重要因素，教師要想辦法培養學生的物理探究思維，科學的規范課程內容，主動的創設實驗情境以及利用各種教學手段等，激發學生的學習興趣。

一、創設實驗情境，激發學生學習興趣

物理和人們的生活息息相關，教師要注重把握生活中的要素來進行物理知識的講解，提高學生對物理概念的理解度。初中生的思維能力還不是很強，對于事物的分析判斷能力不足，教師在進行問題導學過程中要注重問題的合理性和啟發性，鍛煉學生的邏輯判斷能力。物理這門學科要在物理探究實驗中進行教學，學生的親身體會物理后才會懂得物理的樂趣，培養自身的物理學習興趣。學生在進行物理探討后會提出相應的物理問題，這是學生開始進行自主思考的前提，教師要根據學生提出的共性問題進行課程專題講解，提高課程效率的同時了解學生的學習情況。另外教師在為學生構建問題情景課堂過程中，可以探索性的了解學生可能會遇到的難點，及時向學生解說，以免打擊學生的自我探索積極性。教師在物理課堂過程中要注重物理道具的應用，大量研究表明在物理課堂上使用相應的教學工具會提高學生的課堂參與度，方便學生對于物理知識的理解。例如，在人教版新教材關于“熱和能”過程的學習中，教師可以在上課前準備相應的試管酒精燈以及支架等，在試管內裝相應的水，并用橡皮膠塞住管口，用酒精燈加熱，讓學生觀察水沸騰的現象，設置問題“在水沸騰的過程中能量發生了哪些轉化？”，讓學生自行探討引發學生的思考，通過實驗導學激發學生的學習興趣。在學生思考片刻后，教師引領學生分析能量變化過程得出結論，在酒精燃燒的過程中，產生的化學能逐漸轉化為水和水蒸氣的內能，而由于水的沸騰對于活塞做功，讓內能轉化成了機械能，通過分析引出對熱機的介紹，讓學生更加容易理解能量轉變的概念，在輕松和諧的氛圍中學習知識有助于學生對于概念的理解。

二、利用合作學習，引導學生自主解決問題

由于物理這門學科在學習上具有抽象性，在進行問題導學模式的課堂中要注意問題的復雜性，不要造成學生學習物理上的學習壓力。教學過程是一個不斷產生問題解決問題的過程，教師要重視過程中學生對于知識的態度情感變化，在課下積極的和學生建立師生溝通渠道，了解學生對知識的掌握能力，科學規范的設置教學內容，同時教師要注意問題的產生解決過程。問題是學生進步的源泉，教師不可以讓學生隨意的解決問題，不進行深入的了解，要培養學生科學嚴謹的認真學習態度，為學生日后的物理學習做基礎。另外在科學的進行課程規劃后，教師要注重學生新學知識和舊知識之間的聯系，教材的設計都是具有規范性的，很多新的知識都是建立在舊學內容中進行解說，教師需要幫助學生構建整體的知識框架，抓住新舊知識之間的節點，并以此為契機進行新知講解，通過在教學過程中設置對比和引導拓展相關問題，讓學生在解決問題中獲得對新知識的理解。學生一般在學習物理上都具有壓力性，教師可以讓學生在班上自行結組，針對物理進行探究性的學習，激發學生的學習興趣，提升班級凝聚力。例如，在進行人教版新教材關于分子熱運動的學習過程中，首先要對學生的學情有整體分析。在初中生關于分子熱運動的學習時，學生有一定的認知基礎，能夠獨立的進行一些實驗上的問題解決，但是由于學生的抽象思維能力還不太成熟，對于分子的微觀模式觀察能力較弱，還需要教師逐步引導。其次，在進行教學時，教師要將教學目標展示給學生，讓學生了解自己課堂上應該收獲的知識，對于分子有一定的了解，能夠用所學的關于分子熱運動觀點解釋擴散的現象。教師可以在課前準備相應的PPT，讓學生通過視頻了解到物體的溫度越高，分子的熱運動越劇烈的現象，讓學生在觀察實驗過程中得到結論，引發學生的自主思考。教師也可以在課上帶一瓶香水，通過氣味的擴散讓學生明白分子熱運動具體表現在生活的哪些方面，最后，通過將學生有效分組，讓學生探索其他的關于生活中分子熱運動的現象，拓展學生的課外知識，加深學生的團隊合作。

【結束語】綜上所述，在物理實驗教學過程中，應用問題導學式的教學模式可以提高學生的課堂參與度，幫助學生在真實的實驗教學過程中理解物理知識概念，鍛煉學生的邏輯能力。教師要在把握學生學習情況的基礎下，構建問題導學型課堂，緊緊圍繞物理教材以及學生的日常生活現象進行物理知識探討，利用問題將學生和課堂緊密聯系，培養探究性思維。

【參考文獻】

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伊寧市第十八中學 靳丹琴