初中英語(yǔ)教學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)踐

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的逐步推進(jìn)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，分層遞進(jìn)教學(xué)法不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師合理運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以讓學(xué)生更加掌握知識(shí)理解知識(shí)。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層遞進(jìn);教學(xué)法

前言：初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以新課改的理念為基礎(chǔ)，注重學(xué)生之間的差異性，切實(shí)提升教學(xué)效果。但值得注意的是，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平稂莠不齊，其學(xué)習(xí)能力也不同，就會(huì)造成教學(xué)中兩極分化的場(chǎng)景，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不利的。因此在英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法可以避免這種情況并提升教學(xué)效果。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往存在著教學(xué)目標(biāo)模糊的問(wèn)題，雖然教師在上課之前都會(huì)對(duì)教學(xué)的大綱進(jìn)行充分的修訂，但由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，學(xué)習(xí)能力也有所不同，因此教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只是從整體出發(fā)來(lái)制定目標(biāo)，但卻忽略了學(xué)生之間的不同，教學(xué)目標(biāo)對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適用的，例如一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，這個(gè)時(shí)候就不能針對(duì)這些學(xué)生適用一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于此教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)所有同學(xué)都能找到自己適合的學(xué)習(xí)方法，共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)方法單一

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分的英語(yǔ)教師都存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生主體，只是將學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的接受者，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，是極其不利的，教師不能良好的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，不清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙與困難，這就導(dǎo)致教學(xué)效率大大下滑，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)情況來(lái)對(duì)應(yīng)的設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容還是不會(huì)。因此教師應(yīng)該充分優(yōu)化教學(xué)方式與方法，加強(qiáng)課程的針對(duì)性，真正意義上加強(qiáng)教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、初中英語(yǔ)分層遞進(jìn)教學(xué)法的意義

分層遞進(jìn)教學(xué)法顧名思義，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解后，根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的分層式教學(xué)，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程要求與教學(xué)目標(biāo)，并使用層次化的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都可以充分掌握符合自身學(xué)習(xí)層次的知識(shí)與內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體的這一事實(shí)，將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生不會(huì)永遠(yuǎn)能力薄弱，學(xué)習(xí)層次是可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行重新變化的，分層次教學(xué)不是將學(xué)生分成三六九等，而是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率可以全方位的提升，持之以恒以層層遞進(jìn)的方式進(jìn)步。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)法的分析

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生之間存在的差異性，以學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的不同進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大致可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生通常是英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷且具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，第二個(gè)層次的學(xué)生一般是英語(yǔ)知識(shí)一般，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)與練習(xí)可以充分提升學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，第三個(gè)層次則是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，且缺乏問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，值得注意的是，教師在進(jìn)行分層次的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)所有學(xué)生都充分熱情，不能根據(jù)學(xué)習(xí)層次的不同而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，充分激勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，真正意義上提升初中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力與教學(xué)效率，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在分層式的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教導(dǎo)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是互相綁定的，這二者是離不開(kāi)的，只有在教導(dǎo)的過(guò)程中充分學(xué)習(xí)才能真正意義上得到知識(shí)與能力上的提升。教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生可以達(dá)到的學(xué)習(xí)能力區(qū)域充分接近教學(xué)層次，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在達(dá)到一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生這時(shí)所產(chǎn)生的自豪感與滿足感是極其強(qiáng)大的，在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)層次的不同來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)要求，例如讓第一層次的學(xué)生來(lái)用英語(yǔ)描述自身衣服的顏色與其他學(xué)生衣服的顏色，第二層次的學(xué)生重點(diǎn)掌握語(yǔ)法與應(yīng)用，對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生則要求他們提高相關(guān)英語(yǔ)單詞的掌握程度。

（三）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容分層

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分以教材為基礎(chǔ)，科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行劃分，在課堂教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開(kāi)分層遞進(jìn)式教學(xué)，我們可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣可以切實(shí)有效的兼顧每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于第一層次的學(xué)生要求可以要求學(xué)生加強(qiáng)自身的語(yǔ)言交際能力，強(qiáng)化脫離課本進(jìn)行對(duì)話的能力。對(duì)于第二層次的學(xué)生則加大鼓勵(lì)力度，激勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉自身的口語(yǔ)水平，第三層次的學(xué)生則要幫助學(xué)生語(yǔ)法的具體用法，從基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，教學(xué)活動(dòng)不能脫離學(xué)生本身，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)方式與方法，以分層遞進(jìn)的方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，切實(shí)提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

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浙江省杭州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張竟宇