初中英語教學中分層遞進教學法的實踐

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的逐步推進，在初中英語的教學過程中，分層遞進教學法不僅可以有效提升學生的學習興趣，還激發(fā)了學生們的學習積極性。教師合理運用分層遞進教學法，可以讓學生更加掌握知識理解知識。本文針對初中英語教學中分層遞進教學法的實踐進行分析，并提出相應的對策，僅供參考。

關鍵詞：初中英語;分層遞進;教學法

前言：初中英語教學過程中，應該以新課改的理念為基礎，注重學生之間的差異性，切實提升教學效果。但值得注意的是，在實際的初中英語教學過程中，因為學生的英語水平稂莠不齊，其學習能力也不同，就會造成教學中兩極分化的場景，這對于學生來說是極其不利的。因此在英語教學中合理運用分層遞進教學法可以避免這種情況并提升教學效果。

一、初中英語教學現狀

（三）教學目標模糊

在當前國內大部分的初中英語教學過程中，往往存在著教學目標模糊的問題，雖然教師在上課之前都會對教學的大綱進行充分的修訂，但由于學生之間存在著一定的差異性，學習能力也有所不同，因此教師在設立教學目標時，往往只是從整體出發(fā)來制定目標，但卻忽略了學生之間的不同，教學目標對一些學習能力較為薄弱的學生來說是不適用的，例如一些學生英語基礎不扎實，詞匯量未達到標準要求，這個時候就不能針對這些學生適用一般的學習目標，對于此教師應該充分掌握學生的實際學生情況，根據實際情況來設定不同的教學目標，實現所有同學都能找到自己適合的學習方法，共同進步。

（二）教學方法單一

在以往的初中英語教學過程中，大部分的英語教師都存在著這樣一個誤區(qū)，那就是在教學過程中忽略學生主體，只是將學生作為被動學習知識的接受者，這對于學生的學習能力來說，是極其不利的，教師不能良好的掌握學生的實際情況，不清楚學生在學習過程中遇到的障礙與困難，這就導致教學效率大大下滑，不能根據學生的學習真實情況來對應的設置課程內容，學生不會的內容還是不會。因此教師應該充分優(yōu)化教學方式與方法，加強課程的針對性，真正意義上加強教學效率，提升學生學習效果。

二、初中英語分層遞進教學法的意義

分層遞進教學法顧名思義，是教師對學生的學習情況充分了解后，根據學生之間學習能力的差異性，來進行科學合理的分層式教學，教師根據不同學習層次的學生設置不同的課程要求與教學目標，并使用層次化的教學方法，讓每一位學生都可以充分掌握符合自身學習層次的知識與內容，提升學習效率。此外，在教學過程中，教師還要以人為本，強調學生是教學主體的這一事實，將學生當成一個獨立的個體來進行針對性教學，根據不同學習層次的學生來進行教學，要知道學習能力薄弱的學生不會永遠能力薄弱，學習層次是可以根據實際情況來進行重新變化的，分層次教學不是將學生分成三六九等，而是為了使學生的學習能力與效率可以全方位的提升，持之以恒以層層遞進的方式進步。

三、初中英語教學分層遞進教學法的分析

（一）對教學對象進行分層

在實際的初中英語教學過程中，教師應該充分重視學生之間存在的差異性，以學習能力與學習效率的不同進行學習層次的劃分，根據不同學習層次的學生進行分層次教學，筆者結合實際教學經驗，大致可以將學生劃分為三個層次，第一個層次的學生通常是英語基礎扎實，思維敏捷且具有發(fā)現問題并解決問題的能力，第二個層次的學生一般是英語知識一般，在經過系統(tǒng)的教學與練習可以充分提升學習能力的學生，第三個層次則是英語基礎知識薄弱，且缺乏問題意識的學生，值得注意的是，教師在進行分層次的教學過程中，要對所有學生都充分熱情，不能根據學習層次的不同而對學生產生偏見，充分激勵各個學習層次的學生學習英語的熱情，真正意義上提升初中英語教師的教學能力與教學效率，提升學生們的學習能力與學習效率。

（二）對教學目標進行分層

在分層式的初中英語教學過程中，教師應該充分認識到教導與學習應該是互相綁定的，這二者是離不開的，只有在教導的過程中充分學習才能真正意義上得到知識與能力上的提升。教師在進行分層次教學的過程中，要讓學生可以達到的學習能力區(qū)域充分接近教學層次，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，還能激發(fā)學生學習英語的積極性，在達到一個英語學習目標是，學生這時所產生的自豪感與滿足感是極其強大的，在實際的教學時，教師還可以根據學習層次的不同來對學生進行不同的學習要求，例如讓第一層次的學生來用英語描述自身衣服的顏色與其他學生衣服的顏色，第二層次的學生重點掌握語法與應用，對于第三個層次的學生則要求他們提高相關英語單詞的掌握程度。

（三）對課堂教學內容分層

教師在初中英語教學過程中，應該充分以教材為基礎，科學合理的對教學層次進行劃分，在課堂教學中針對不同學習層次的學生展開分層遞進式教學，我們可以將學生按照學習層次劃分成若干個學習小組，這樣可以切實有效的兼顧每一位學生的英語學習，在實際的教學過程中，對于第一層次的學生要求可以要求學生加強自身的語言交際能力，強化脫離課本進行對話的能力。對于第二層次的學生則加大鼓勵力度，激勵學生敢于開口說英語，鍛煉自身的口語水平，第三層次的學生則要幫助學生語法的具體用法，從基礎上加強學生的英語學習能力與學習水平。

結語：綜上所述，在初中英語的教學過程中，學生應該作為教學活動中的主體，教學活動不能脫離學生本身，教師應該結合實際情況，從學生的實際學習情況出發(fā)，來制定科學合理的教學方式與方法，以分層遞進的方法進行針對性教學，切實提升初中英語課堂的教學效率。

參考文獻：

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浙江省杭州市明珠實驗學校 張竟宇