信息技術在小學數學教學中的應用研究

摘要：隨著信息技術的不斷發展，教育行業加強了信息技術與各個學科課程的整合，旨在培養更多創新型的人才。在小學數學教學中應用信息技術，能豐富課堂教學內容，使得學生接觸到各種形式的數學知識，對培養學生的數學技能和數學思維很有幫助。基于此，本文闡述了將信息技術應用于小學數學教學中的優勢，探究了信息技術在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：信息技術;小學數學;應用研究

引言

隨著新課程改革的推進，教師要在小學數學課堂上營造輕松的氛圍，從傳統的知識講解轉為引導學生獨立思考。教師可以利用信息技術降低數學學科的理解難度，增強學生的數學學習興趣。同時，教師在教學中要充分發揮信息技術的優勢，讓抽象性和邏輯性較強的數學知識變得更加形象，讓學生在更輕松的氛圍下學習更多的知識，進而培養學生的數學素養。

一、將信息技術應用于小學數學教學中的優勢

（一）契合學生的發展規律

小學生對于一切形象的事物都有著無盡的想象力和好奇心，教師可以利用小學生的好奇心，在教學中利用動畫、微課等方法，將原本抽象的數學知識變得形象、具體，這樣會降低學生學習知識和理解知識的難度。信息技術能賦予課堂教學更多的活力與生機，啟蒙學生的學習意識，讓其養成良好的數學學習習慣。

（二）提高學生學習效果

信息技術的應用能讓原本枯燥的課堂充滿各種動畫、圖像和文字，帶給學生趣味的學習體驗。在這樣的課堂中，教師通過組織生生、師生互動與交流活動，能打造開放、交互的課堂環境，幫助學生掌握與理解知識，師生共同解決數學學習問題，提高數學教育的有效性。

（三）推動教育改革

面對國內教育的全面改革，小學數學也要重視教學方法的創新與改革。信息技術的出現為課堂教學提供全新的思路和契機。小學數學教學使用信息技術可以滿足和符合新課標要求，促進教育的深入發展。同時數學本就是一門與生活有著密切聯系的學科，同時，教師使用信息技術能實現數學知識與日常生活的緊密融合，讓學生在熟悉的生活中加強對數學知識點的運用。

二、信息技術在小學數學教學中的應用策略

（一）創設趣味情境

教學情境的創設是保障教學效果的關鍵，教師需要合理使用信息技術，讓學生在固定的趣味情境中探究新知，感受展現數學知識的原理和魅力。

比如教師在對《圓》進行教學時，為了讓學生能掌握圓的性質與概念，教師可以使用信息技術制作微課視頻，先創設游樂場的場景，在游樂園中標識圓這個圖形，隨后指出圓的特別之處，讓學生思考圓和其他圖形的區別。此時教師可以實現信息技術與圓知識的整合，增強學生對圓知識的理解和學習效果。教師可以在微課視頻中畫出一輛行駛的車，并進行提問：“為什么圓形輪子讓觀光車更舒服和穩當，因為什么原因呢？”。這樣趣味地提問能引出新的知識，激發學生的探究欲望和學習興趣。

（二）加強知識的類比

數學教育中，教師可以信息技術對數學知識進行類比，帶給學生不一樣的學習體驗，突出數學知識的本質，讓學生從過去的感性認知上升為理性理解。

比如教師在對《圓柱體積》進行教學時，可以先講解圓柱體和其體積計算方式，在學生掌握圓柱體積公式后，教師應用信息技術為學生展示兩種不同的立體圖形，讓學生進行類比。學生通過對比圓柱體和長方體，能了解知識之間的聯系，此時學生能直觀地了解體積的變化過程，并形成屬于自己的認知和理解。

（三）深化課時預習

課前預習能提升小學生的學習動力，鍛煉其自主學習能力。教師要運用現代信息技術深化課前自主預習，為班級學生明確預習方向，使其高效預習數學新知識，在感知數學學科趣味中擁有數學學習動力。

比如教師在對《分數混合運算》進行教學前，可以從不同角度深化分數加法、減法、乘法以及除法一系列知識點，制作“分數混合運算”課前預習微課，運用文字、圖片、聲像、動畫等資源深化課前自主預習環節。教師要為學生布置電子版的“分數混合運算”預習作業，讓學生解答填空題、選擇題、計算題等，其在解題過程中能深層次理解“分數混合運算”知識，。這樣在課堂教學中，能提升教學效率。

（四）優化課后作業環節

教師可以使用信息技術優化課后作業環節，讓學生在線上與線下的實踐操作中，高效鞏固復習課內掌握的新知識，可以促進新舊知識的聯系，不斷夯實學生的數學理論基礎。

比如教師在對《圓的面積》進行教學時，在課內教學結束后，教師可以應用信息技術優化“圓的面積”課后作業環節，按照分層教學原則科學地布置課后作業，將課后作業以基礎題、鞏固題、提升題等形式呈現，滿足班級不同層次學生的數學學習需求。同時，教師可以利用微信、QQ群等信息平臺，讓學生針對課后作業中遇到的問題和教師、班上同學進行有效互動、交流，教師可以針對平臺的反饋，加強對學生知識薄弱環節的訓練，可以起到高效鞏固復習課內知識的效果，不斷夯實學生的數學理論基礎。

結語

綜上所述，教師在小學數學課堂教學中應用信息技術，應當以學生為教學的主體，重點培養學生的數學技能和思維。教師要探究創新的教學策略，通過創設教學情境、加強知識類比、優化課前預習和優化課后作業等策略，增強小學數學教學的有效性，讓學生主動獲取知識，并擁有良好的邏輯思維能力，充分發揮信息技術的優勢。

參考文獻

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四川省儀隴縣金城小學 陳治秀