應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理課程實踐教學(xué)評價方式改革的探索

龍婧 溫麗玲

基金項目：廣西教育廳2019年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究與實踐”（項目編號：2019JGB422）

摘要：《財務(wù)管理》作為應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)核心課，實踐性較強，而原評價方式對學(xué)生高階能力的培養(yǎng)和評價中作用有限，且期末閉卷筆試不能及時了解和反饋學(xué)生的表現(xiàn)，未能很好促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。因此，提出了取消《財務(wù)管理》期末筆試考試，只設(shè)置過程性評價。改革后的評價方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力和自我展示能力等高階能力，有利于及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生自我反思并改進學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理，實踐教學(xué)，評價方式

一、原評價方式存在的問題

首先，期末紙筆測試能夠測量認知層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，但對學(xué)生高階能力的培養(yǎng)和評價中作用有限。根據(jù)布魯姆教育目標分類法，教學(xué)目標分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，而《財務(wù)管理》期末閉卷考試一般由單選、多選、計算和案例分析等題型構(gòu)成，只能考核知識、理解和簡單應(yīng)用的低階教學(xué)目標，只會讓學(xué)生形成平時可以不努力學(xué)習(xí)，臨時抱佛腳背書，考完便忘的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。未能很好培養(yǎng)和評價學(xué)生高階應(yīng)用、分析、綜合和評價能力，不符合教育部高等教育司司長吳巖在2019年4月29日教育部召開的“六卓越一拔尖”計劃2.0相關(guān)發(fā)布會上，提出的“要提高課程的挑戰(zhàn)度、提高難度”的要求。

若將期末閉卷考試變?yōu)槿前咐治觯?20分鐘的閉卷筆試考試中也較難評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、溝通協(xié)作能力和自我展示能力等高階能力。因此，為了體現(xiàn)《財務(wù)管理》“以學(xué)生發(fā)展為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，這門課的評價方式也應(yīng)隨之改變。

其次，期末閉卷筆試不能及時了解和反饋學(xué)生的表現(xiàn)。而課程評價不應(yīng)只是在課程結(jié)束以后再去評價學(xué)生的表現(xiàn)，更應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷對學(xué)生進行階段性的評價，并及時反饋與使其持續(xù)改進學(xué)習(xí)方法。而傳統(tǒng)的期末閉卷考試，只能評價學(xué)生期末的最終表現(xiàn)，一般情況下，期末考試后教師也不會再對錯題進行講解。由于分數(shù)已定，學(xué)生也大多不會再對自己的知識進行查漏補缺。因此，期末閉卷筆試不利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，持續(xù)改進并對接下來的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。

二、改革后的評價方式

由于期末紙筆測試的問題，改革后的《財務(wù)管理》課程取消期末筆試考試，只設(shè)置過程性評價。項目分值根據(jù)項目難度來定，且配有量規(guī)，每完成一個項目便能獲得相應(yīng)分值，具體設(shè)置如表1。

三、改革后的評價方式的優(yōu)點

第一，改革后的評價方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。由于需要學(xué)生自己制作教學(xué)視頻上傳抖音和學(xué)習(xí)通，有趣且具有游戲性，符合學(xué)生日常娛樂習(xí)慣。且課堂討論和展示案例貼近實際，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程的濃厚興趣。加之改革后的評價方式對學(xué)生的此門課成績只設(shè)定過程性評價，且每個項目均設(shè)有相應(yīng)分值，若學(xué)生未能在課前進行較充分準備，在課堂不積極參與討論及匯報，就難以取得理想的成績，因此，可以提高學(xué)生積極性和主動性。

第二，改革后的評價方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力和自我展示能力等高階能力。過程性評價以學(xué)生在課堂討論和匯報的表現(xiàn)來進行評價，為準備課堂討論案例，學(xué)生課前會主動學(xué)習(xí)和查找相關(guān)知識和信息，并與同學(xué)和教師進行交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;課堂積極參與小組討論、匯報和自評互評，教師和學(xué)生在課堂進行互動答疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作溝通能力;以個人為單位進行視頻制作與展示和課堂匯報環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生自我展示能力。

第三，改革后的評價方式有利于及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生自我反思并改進學(xué)習(xí)方法。改革后的評價方式更加直觀，教師與學(xué)生高頻率的互動和評價可以持續(xù)不斷地給學(xué)生反饋，讓學(xué)生可以從學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)看到自己的分數(shù)，進行自我檢驗和反思學(xué)習(xí)效果，從而更好地進行下一步的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]溫麗玲，陸秀芬，張玉.應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建探析[J]，石河子科技，2020（06）.

[2]孫偉.以能力形成為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J]，現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2019（12）.

南寧學(xué)院會計與審計學(xué)院?龍婧?溫麗玲