淺談合作管理在班級德育工作中的有效策略

張海燕

在相關教育研究中，各種形式的合作學習已經被證明能夠更有效提高學生的學習成績，產生積極效果。如果把“合作學習”變為“合作管理”是不是會有不一樣的效果？例如，我班學生小茆對老師的批評教育非常反感，盡管他和同學相處過程中會出現種種問題，但他還是非常樂于和同學在一起，那我們何不發動同學們和我們一起共同管理呢？

一、利用班會，營造氛圍

開展以感恩教育為主題的班會，培養孩子團結友愛的觀念。該班整體班風正，班級孩子大多能體諒他人。開學初，老師便送給班級同學一句李鎮西老師的話：“讓人們因我的存在而感到幸福。”主題班會的開展能夠培養孩子多為他人著想的觀念，從整體上營造團結友愛的班風。

開展辯論會——錯誤是學習的好機會嗎？視錯誤為學習的契機，教學生修正錯誤，使他們能把內疚、羞愧、責怪從錯誤中剔除。青春期的孩子經常會犯錯，而他們犯錯的第一反應是推卸責任。這次班會在這樣的背景下，通過環環相扣的活動讓學生打開了心扉。師生之間的深度交流讓學生認識到，他們的認識還存在這樣或者那樣的不足。正是因為有不足，他們才需要來學校學習;正是因為有不足，就有可能犯錯誤。因此，學校應該是一個允許人犯錯誤的地方，而犯錯是成長的必經之路， 要從錯誤中學習、反思、改進、成長。

二、建立規則，合作分工

以小茆同學為例。根據自由組合的原則，將班級分為五個小組，每組七名同學左右，每天一個小組來幫助小茆，一周完成一個輪回。每天在學習時觀察小茆并適時提供幫助。放學后留一個小組幫助小茆發現自己的優點并提出下一階段努力的目標。

進行“合作管理”前，一定要對小組成員進行培訓，制定“合作管理”的規則，提醒學生注意這些規則，并向學生解釋為什么要制定這些規則。例如，交流時注意禮貌，措辭盡量委婉，哪些肢體語言可以用來鼓勵，哪些肢體語言可能讓人覺得冒犯不能使用。每組要有一個同學向小茆尋求一次幫助并表示感謝。

每組要進行合理的合作分工。例如，在分段時間里誰來觀察記錄小茆同學的行為;誰來陪他進行飯后的操場散步;誰來根據一天的記錄提煉出小茆同學的優點;誰來對小茆同學進行表揚;誰來向小茆同學提出下一階段的努力目標;誰來完成本次“合作管理”的報告等等。

三、激勵評價，達成目標

在放學后，利用十分鐘的時間，各組同學通過細致觀察發現小茆同學的優點，并進行大力地表揚。例如：小茆同學你今天上課回答問題時真勇敢，我當時就不敢回答！小茆同學上次你不會留下來幫助我們打掃衛生，可是你今天卻留下了幫我們把教室掃得這么干凈，我太感謝你了！

小茆初期聽到班級同學說自己的優點時，表現出非常高興的樣子。但當聽到班級同學指出自己的不足之處并提出希望時，會有不耐煩想反駁的表現。后來，各組同學開發出除了口頭表揚以外其他的正強化方式。例如：在他的作業本上畫上一個卡通笑臉;小組合作制作一張獎勵卡片，建立一個個性化的獎勵清單等等。此時再進行適時的影響，讓他感受到班級同學是真心想幫助他的，他便會耐下心來，聽取他人的建議。

四、轉換角色，共同成長

在“合作管理”的初期，老師要淡化自己的作用，在班級同學進行合作管理時更多扮演旁觀者角色。當小組管理遇到困難時，教師又應成為合作管理的促進者和合作者。教師通過私下提供幫助，鼓勵他們繼續努力并不斷地提醒學生遵守規則，提醒學生做出期望的行為，并強化期望的行為。例如：當小茆同學回答問題出現錯誤時，無論這個問題多簡單、錯誤多低級，我們都不應該嘲笑他。而應鼓勵小茆不要灰心，學校是大家學習的地方，而犯錯本身就是學習的一部分！每次小組幫助后，老師都會和小茆一起及時寫下自己的感悟以及接下來的做法。

經過一學期的嘗試，我們發現在這一學期里小茆和同學的關系融洽了，好的行為習慣越來越多，壞的行為習慣逐漸減少，老師的班級管理也越來越輕松。由此證明，合作管理能夠有效增強問題學生的自尊和自信，同時讓學生在合作管理時能體驗到成功，培養同學間親密無間的合作關系，激發學生自我管理意識，提高學生發現問題、解決問題的能力。