“微課”，讓識字教學更精彩

朱一紫

【摘要】文章在分析低年級微課識字優勢“順天性”“跨時空”“個性學”“更精準”的基礎上，結合教學實例探討識字微課在設計與制作過程中的關鍵要素，以期利用微課這一形式，讓識字教學更加高效，更加精彩，為學生的語言文字運用能力打下堅實基礎，促進學生語文素養的提高。

【關鍵詞】微課 識字教學 設計與制作 高效

小學低年級語文教學的重中之重是識字教學，它是學生學好語文及其他學科的基礎。新課標對小學語文識字教學目標有明確的要求：低年級學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，并掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。基于以上要求，如何讓識字教學更高效已成為迫切需要解決的現實問題。

在信息技術高速發展的今天，微課成為一種全新的識字教學形式。它集聲音、圖形和圖像于一體，能充分發揮現代信息技術資源的優勢，激發低年級學生的學習興趣，是一種信息技術與識字教學深度融合的應用實踐。

一、微課識字的優勢

微課在識字教學中有其獨特的優勢。它能順應學生的天性，讓識字教學形象直觀;它能突破時空限制，讓識字學習隨時發生;它能滿足不同學習基礎學生的個性化需求;因其“短小精悍”的特點，它也是教學突破難點的契機。

1.順天性

低年級的學生好動、愛玩、喜歡形象有趣的東西，大量的生字對他們來說是枯燥的、不容易掌握的。微課有聲音、有畫面、形象直觀，符合這一學段學生的認知規律。

另外，一、二年級學生的注意力不夠集中，也不夠穩定，他們的可持續集中注意力大約只有20分鐘。傳統40分鐘的課，學生并不能做到從頭到尾集中注意力，聽課效率堪憂。而微課時長只有3～15分鐘，這段相對集中的時間，可以讓學生的注意力達到相對意義上的高峰。

2.跨時空

傳統課堂的局限性在于時間和地點的相對固定。微課教學可以打破這種桎梏。課堂上，教師可以播放微課，突破難點;學生離開課堂后，可以隨時播放微課視頻，鞏固舊知。任何地方，任何時間，只要有手機、平板或電腦，便可以隨時隨地讓學習發生。

3.個性學

學習過程“可選擇、可暫停、可回放”是識字微課的一大特點。學習時，學生沒學會，沒記牢，可以隨時暫停、回放，繼續學，容易的內容可以跳著看，不懂的地方可以反復看，甚至可以按下暫停鍵查找資料把疑問解決后接著看……這樣的操作模式可以讓學生的個性化學習需求得到充分滿足。教師也可以利用微課進行分層教學，因材施教，讓基礎薄弱的學生有反復鞏固的機會。

4.更精準

微課往往是針對某一個知識點來量身定制，是學生掌握課文重難點的契機，可以在相對較為集中的時間內把一個重難點講透。課堂中，教師適時播放微課視頻，可以激發學生的學習興趣，從而達到突破學生學習難點的目的。

二、識字微課的設計與制作

1.巧妙設計

（1）刪繁就簡，一課一得

目前，大多數語文教師主要用看圖識字、歸類識字、隨文識字等方法進行識字教學，工作量大，教學辛苦，教學效果不盡如人意。有些教師多采用集中識字的方式，缺乏在語言環境中識字的過程，課堂重難點不突出，沒有對教學環節進行應有的取舍，企圖音、形、義面面俱到的現象比較嚴重。

所以，在進行微課教學設計時，其內容應該是一個重點知識點的精準呈現，主題要鮮明，重點要突出。比如，統編版一年級下冊識字3《小青蛙》一課，最大的特點是“字族文識字”，所以在設計微課教案的時候，可以把“理解課文”等學生非常容易掌握的知識點刪減，重點突出“青字族”字的特點和區分方法，目標明確，一課一得。

（2）講練結合，妙趣橫生

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”營造愉悅的課堂學習氛圍能促使學生有效地學習。微課中若是一味地講授，肯定是單調的。學生需要不斷進行強化練習才能將知識點牢牢掌握。

在低年級識字微課中，我們可以運用一些與課文相關的“闖關游戲”讓練習妙趣橫生。比如，在《小青蛙》一課中，教師可利用“魔力大轉盤”這個動畫游戲讓學生們鞏固舊知，將“青”字家族不同的偏旁和部件制作在轉盤上，利用動畫優勢，隨意組合，激發學生的好奇心和求勝欲，在愉快的闖關游戲中，訓練思維，達成預期的練習目標。

（3）互動問答，協同學習

所謂“協同學習”，是指借助數人的交互作用而相互學習。在我們傳統的課堂上，部分教師滔滔不絕把知識灌輸給學生，學生無條件地被動接收。這是與培養創新型人才的教育目標背道而馳的，這種教學模式應該被時代淘汰。

在識字微課中，同樣可以轉變設計思路，在微課中設定一個“學習同伴”的角色，與教師一問一答。讓“學習同伴”與課堂中的學生碰撞思維的火花，讓屏幕前的學生感同身受，增強學習的代入感，與“學習同伴”相互學習，相互激勵。還是以《小青蛙》一課為例，在闖關游戲中，請出“學習同伴”——小青蛙，在“它”的陪伴下，和同學們交流答題技巧，難點的突破不是由“老師”帶領學生們完成，而是由“小青蛙”與學生、老師的交流中完成，這樣的微課形式讓學生有了更好的參與體驗。

2.精心制作

（1）讓識字教學有美感

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”一個好的微課課件，不僅可以引發學生的學習興趣，還能給人以美的享受。所以，在制作微課課件時要盡量做到內容美與形式美的統一。在制作微課伊始，教師應緊緊抓住小學低年段學生的特點，在背景使用和字體顏色方面選擇較為鮮明的對比顏色。

（2）讓識字教學直觀化

低年級學生的思維方式主要是形象思維。微課可以使識字教學變得形象、直觀。在教學《日月明》時，教師也可以在課件中穿插微視頻，用直觀的動畫演示使學生明白會意字的含義，同時也記住了字音、字形。在課后練習環節，學生發言踴躍：“我知道了‘淚’就是眼睛里流出來的水”“不正就是歪”……這種形象的造字方法，不但讓學生樂于識字，同時讓識字變得有趣。

微課讓識字教學變得直觀、形象的同時，也使學生有了充分的情感體驗，激發了學生的識字興趣。

（3）讓識字教學生活化

《義務教育語文課程標準（2011）年版》指出，識字教學要注意兒童心理特點，結合學生的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。教學中，我們可以利用微視頻還原文本，讓微課帶領學生進入熟悉的日常生活情境，學生不僅是在隨文識字，也是在理解內容。在教學《操場上》時，教師可以利用微視頻還原課間十分鐘，學生看見自己的活動變成了學習內容，非常激動，活動項目名稱出現時，都會爭先恐后地喊出來。

識字教學與學生的生活經驗的結合讓識字微課貼近生活。學生在欣賞微課的同時感受到了識字的快樂，識字的過程不再枯燥難懂，而變得十分“接地氣”。

（4）讓識字教學趣味化

微課可以把文字和圖像有機結合起來，讓文本變成畫面，讓故事中的人物活過來。教師可以利用故事中的人、景、物之間的內在邏輯關系，把生字直觀地呈現在學生面前，讓學生邊看動畫邊識字。

如在教學《烏鴉喝水》時，通過動畫演示的方式，讓學生觀看烏鴉丟石子喝水的整個過程，水面升高的時候，筆者問學生：瓶子里的水是怎樣升高的呢？有的說漸漸升高的，有的說慢慢升高的，這樣學生就理解了“漸漸”這個詞語的意思。

在給故事人物配音的時候，可以根據所創設的動畫人物形象使用恰當的語言、符合情境的語氣錄制，在這些因素的前提下制作出的微課視頻在播放時就會立刻吸引學生們的注意力。

視頻動畫與文字配音的有機結合，化靜為動，變枯燥為生動，既可以輕松引導學生認識生字，又能享受童話故事里的樂趣，識字也因為童話故事而趣味橫生。

在現代科技發展迅速的當下，課堂教學也發生了變化，微課已被教師們廣泛使用。有效利用微課教學，能幫助學生夯實字詞識記與掌握，為學生的語言文字運用能力打下堅實基礎，促進學生語文素養的提高。