將積極心理學(xué)運(yùn)用到班級(jí)管理之中

馮曉紅

【摘要】在心理學(xué)領(lǐng)域，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)、探索人類(lèi)的美德，如正直、寬容、誠(chéng)信、善良和勇敢等，來(lái)幫助人類(lèi)真正獲得幸福。在班級(jí)管理中運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)理念，能為教育教學(xué)探索出一種新的途徑，引導(dǎo)教育工作者用欣賞的眼光、正面的態(tài)度去教育學(xué)生，積極看待學(xué)生的問(wèn)題，在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所蘊(yùn)藏的各種積極因素，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)，打造團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班級(jí)文化，創(chuàng)建充滿正能量的班集體，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);班級(jí)管理;德育

積極心理學(xué)從積極的態(tài)度來(lái)解讀人的發(fā)展，讓人以積極的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)。教師將積極心理學(xué)運(yùn)用到班級(jí)管理之中，用積極心理學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極認(rèn)知和積極行為，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從班級(jí)日常管理、班集體建設(shè)來(lái)進(jìn)行分析。

一、問(wèn)題的緣起

積極心理學(xué)以研究人的主觀幸福感為主，旨在幫助人們更多地獲得幸福體驗(yàn)感。通過(guò)發(fā)掘人類(lèi)內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)和人格特質(zhì)，營(yíng)造健康積極的生活環(huán)境來(lái)對(duì)人類(lèi)的心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和消除，真正幫助人類(lèi)到達(dá)幸福的彼岸。“其目標(biāo)是把所有人，不僅僅是小部分有問(wèn)題的人，盡可能地建設(shè)到一個(gè)它們所能達(dá)到的理想狀態(tài)，使人人都能過(guò)上幸福的生活。”因此，積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及三個(gè)方面：主觀層面上的積極情緒體驗(yàn)、個(gè)體層面上的積極人格特質(zhì)研究、群體層面上的積極組織系統(tǒng)研究。積極心理學(xué)關(guān)注人的潛能，以追求人的終極幸福，助力人們走向更加美好的生活為宗旨，其主要任務(wù)是研究人類(lèi)最大限度發(fā)揮其潛能所需要形成的良好的心理或行為模式。目前我國(guó)在積極心理學(xué)的起源及概念、研究領(lǐng)域、意義等研究范圍取得了一定的成果，但對(duì)積極心理學(xué)在教育中的應(yīng)用還缺乏思考和研究，因此用積極心理學(xué)的視角來(lái)審視中學(xué)班級(jí)管理是有價(jià)值的。目前，我國(guó)班級(jí)管理的重點(diǎn)仍著眼于日常管理和學(xué)習(xí)常規(guī)等方面，疏于發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力和積極性，長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生用積極的心理看待問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的德育素養(yǎng)和心理健康產(chǎn)生不良影響，而且會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生一定的消極影響。而積極心理學(xué)將“以人為本”作為本質(zhì)，并通過(guò)挖掘?qū)W生的潛在能力來(lái)培養(yǎng)其樂(lè)觀積極的心理品質(zhì)，有利于促進(jìn)我國(guó)中學(xué)班級(jí)管理方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。

二、將積極心理學(xué)運(yùn)用到班級(jí)日常管理中

積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生積極、全面、健康地成長(zhǎng)才算是班級(jí)管理的成功。多年的班主任工作讓我對(duì)班級(jí)管理有了深刻的認(rèn)識(shí)：班級(jí)需要有規(guī)矩，但在常規(guī)制度的大框架下還要積極探索，尋求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)的好方法。

（一）積極捕捉閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不斷前行

從積極心理學(xué)的角度看，班主任的角色是教師，任務(wù)是育人，而不是“專(zhuān)業(yè)找碴兒20年的人”。我們應(yīng)該帶著欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，積極捕捉他身上的閃光點(diǎn)，若能擴(kuò)大開(kāi)來(lái)以點(diǎn)帶面，讓其他學(xué)生尋著“光”成長(zhǎng)，那將助力于積極班風(fēng)的形成。有了向上的班風(fēng)，班級(jí)管理就成功了一大半。有位家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“老師，還是讓我兒子跟恒（化名）同桌吧，他說(shuō)跟恒在一起感覺(jué)做什么事情都特別有動(dòng)力。”這讓我特意觀察了恒。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子做事勤懇且有條理，更難能可貴的是他對(duì)組內(nèi)每一名組員都熱情幫助。后來(lái)，我在班上表?yè)P(yáng)恒，既嚴(yán)于律己，又團(tuán)結(jié)友善。聽(tīng)我這么說(shuō)，恒組上的同學(xué)都特別自豪，他們的組更加團(tuán)結(jié)，其他小組長(zhǎng)也感受到了榜樣的力量，并在學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地幫助組員，讓全班呈現(xiàn)出了互幫互助的良好局面。慢慢地，大家的心聚在了一起，形成了健康向上的班風(fēng)，夯實(shí)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）恰時(shí)深植孝道觀，不忘本真，方能致遠(yuǎn)

在班級(jí)管理中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的很多問(wèn)題，究其根本都是“不聽(tīng)話”，尤其是不聽(tīng)父母的話，甚至對(duì)父母怒吼以至動(dòng)手。在這些孩子眼里，父母的話產(chǎn)生的效果最輕微，完全不把父母當(dāng)回事，更別說(shuō)孝道了。針對(duì)學(xué)生普遍孝道觀念不強(qiáng)的現(xiàn)狀，我在班級(jí)管理中經(jīng)常尋找機(jī)會(huì)給學(xué)生深植孝道理念。有次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我讓放學(xué)的孩子們?cè)诮淌依锏戎议L(zhǎng)。五點(diǎn)半家長(zhǎng)們?nèi)缂s而至，好幾個(gè)父母手里拿著飯，就怕孩子餓。開(kāi)會(huì)時(shí)，我趁機(jī)對(duì)孩子們說(shuō)：“父母工作一天到現(xiàn)在也沒(méi)有吃飯，卻給你帶吃的。當(dāng)父母加班沒(méi)有按時(shí)回家時(shí)，你又去給父母送過(guò)幾次飯？”孩子們低下了頭。班主任在班級(jí)管理中要讓學(xué)生時(shí)常積極思考，能不時(shí)觸動(dòng)他心底最柔軟的情感，學(xué)會(huì)感恩，明理明德，將有助于夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）積極開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，家校齊力，共育英才

為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，夯實(shí)核心素養(yǎng)，我們會(huì)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)們現(xiàn)在普遍重視孩子們的學(xué)業(yè)成績(jī)，特別是到了高年級(jí)。這本是無(wú)可厚非，但家長(zhǎng)在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，難免出現(xiàn)過(guò)激的言行，這不利于孩子成長(zhǎng)。班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地關(guān)注孩子的成績(jī)，知道怎樣做才是在幫助孩子。現(xiàn)在的社會(huì)太忙碌了，忙得讓父母忘了什么是最重要的。在孩子最困難、最需要幫助的時(shí)候，他希望得到父母的支持;有了父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，孩子的心里會(huì)感覺(jué)溫暖。沒(méi)有什么能比讓自己的孩子健康成長(zhǎng)更重要的了。

三、結(jié)語(yǔ)：

總之，在班級(jí)管理中，充分將積極心理學(xué)健康教育的原理用到班級(jí)管理中，不僅可以進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展，打造一個(gè)積極樂(lè)觀、追求上進(jìn)的班集體;而且能夠幫助學(xué)生正確地自我評(píng)價(jià)，接納自我，挖掘自己的積極品質(zhì)，施展自身的潛藏能力，提高各方面的綜合素質(zhì)，為祖國(guó)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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