基于低年段潛能生認知特點提升潛能生數學思維能力的實踐研究

何蘭敏

【摘要】我國小學低年級數學教學階段是基礎教育的重要起步階段，對培養小學生早期學業能力具有重要的指導意義。因此，在數學教學中，尤其是在以培養小學生獨立思考能力為目標，本文主要論述了基于低年段潛能生認知特點，提升小學生的數學思維能力的研究策略。

【關鍵詞】小學數學課堂;課堂教學;學生的思維能力;教學策略

引言

小學生的年齡比較小，這個年齡的學生對世界上的一切都已經充滿了好奇。教師在教學小學低年級學生的數學理論時，應更加注重充分培養全體學生的數學基礎知識和思維，為今后相關數學知識的不斷學習打下更加堅實的理論基礎。基于此，在小學低年級數學課堂教學中，教師應高度重視培養學生學習數學邏輯思維的知識。

一、允許學生提問，關注學生提出的問題，培養學生的辯證思維能力

小學低年級學生正處于創造性思維快速發展的黃金時期。當他們剛剛接觸到一些新的概念和定義時，他們很可能會問一些看似不合理的問題。這時，數學教師就不能壓制學生的積極性，而是允許學生提出類似的問題。另一方面，要求教師盡量從小學生的角度去思考，從而回答他們的問題。此外，教師還可以利用小組討論的形式，讓學生碰撞相似的思維，讓不同的聲音出現[1]。

比如，學習《100以內的加法和減法》時，兩個數之和代表一定的意思，兩個數至少要有一定的類比，這樣教師才能從這個角度教會學生辯證思考。

二、通過大量的直觀實驗和生活化教學，培養學生的圖形感和空間想象能力

小學數學、初中和高中數學乃至大學數學都存在大量的平面幾何和立體幾何問題，尤其是土木工程、建筑等工科專業。然而，每個學生的圖形感和空間想象力是不均衡的，導致對圖形感的理解兩極分化。實際上，這種現象是小學低年級學生很少接觸和學習直觀的平面圖形和三維圖形，無法通過想象表現出類似直觀圖形的具體構成，這就必然要求教師通過大量直觀圖形實驗和典型的生活化直觀教學，培養學生的直觀圖形感和創造空間的想象能力[2]。

比如，在學習知識點《認識圖形》的時候，要求學生知道的圖形不僅僅只是簡單的要求知道。他們可以通過多媒體教學播放相關的科普視頻，也可以制作各種圖形作為學生的作業。如果這個作業固定化、常態化，就會事半功倍。

三、運用游戲教學法培養數學思維能力

小學低年級的學生，由于其獨特的生理和心理特點，往往具有注意力不集中、容易走神、容易受環境干擾等心理特征。如果數學老師只是簡單地教他們小學課本的數學知識，往往不能有效地吸引學生的學習注意力。針對這一情況，為了不斷提高教師的教學效率和學生的學習效率，充分培養學生的綜合數學邏輯思維能力，教師應該能夠充分利用我國新課程教學改革的新理念及其倡導的“游戲教學法”[3]。

比如，小學低年級的學生在學習《1-5的認識》的基礎知識時，老師應該會做幾個簡單的基礎游戲進行學習和串聯。第一步是教師讓每個學生在家長的支持和幫助下，提前準備五支彩色鉛筆，然后教師說出1-5之間的數字讓學生拿起幾根鉛筆，看看誰做的又快又對。通過這個游戲，學生不僅可以更輕松、快速地參與數學課堂上的學習，還可以學會正確理解數字1到5的含義;第二步，老師可以要求每組的學生拿出一張數字卡片，卡片上有1-5中隨機的一個數字，另一個組的學生說出一個1-5的數字，這個組的學生就拿出對應的數字卡片。教師可以把全班學生分成四個組，進行pk。通過以上兩種綜合性的游戲化教學，學生不僅可以快速準確地分辨出每個學生數字的基本含義，而且大大增強了每個學生與其他學生之間的相互協作和交流能力。

四、利用多功能教學設施培養學生的批判性思維

小學低年級的數學知識比較簡單，可以利用多媒體播放一些實驗的方式，引導學生明白，權威的觀點不一定是正確的，一個觀點是否正確取決于我們自己做實驗去驗證。如果條件允許，教師也可以自己進行實驗，通過一些明顯的錯誤讓學生知道如何獨立思考，而不是盲目地跟著老師的腳步接受知識。

比如，在學習關于使用天平的知識的時候，教師可以用多媒體課件模擬一個天平軟件，給學生講解天平的使用規則，再然后，可以在課件中放上一些物品來測量物體的重量，這樣可以讓學生更直觀的學習天平的使用方法和使用規則。除此之外，在操作過程中有錯的地方，多媒體課件可以及時反饋并給予提示，讓學生及時了解到自己的錯誤并正確使用天平。

五、及時有效地鼓勵評價，激發學生的積極思維

在新學期的課堂教學中，教師不僅要以各種方式鼓勵和贊揚學生，更要讓學生深刻感受到來自數學老師的高度自信和充分肯定，充分發揮激勵和促進學生自覺負責的態度，從而讓學生不負教師和家長的期望，培養學生積極思考、積極回答問題的心理。在小學數學課上，教師要經常跟學生講一些鼓勵的語言，如“老師相信你能行”“你的方法真的很特別”等。或對學生微笑或對學生微微點頭的小動作等。這樣可以有效激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極學習獨立思考的能力。

結束語

如何在我國小學基礎數學中培養小學生的邏輯思維能力是數學教師的重要教學內容之一，教師可以通過實施各種教學方法讓學生在課堂上受益。學校要努力營造良好的數學課堂教學環境，根據小學生的實際學習情況，在小學數學教學中注重培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]龐靜茹.低年級小學生數學思維能力的培養探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（15）：12.

[2]魏巧英.芻議如何提高小學生的數學思維能力[J].考試周刊，2019（92）：84-85.

[3]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.