深度學習理念下的初中英語閱讀教學分析

汪貴林

【摘要】從深度學習的理論應用角度來分析，通過對學生的學科認知素養培育和提升，能夠讓學生了解到如何參與學科知識的有效學習。而在學習的過程中，教師需要對學生思考問題、探索問題、分析問題和解決問題的能力進行提升和發展。

【關鍵詞】深度學習;初中英語;閱讀教學;策略探究

在教學工作的開展中，教師需要結合學生學習英語知識的綜合素養對其進行教學素材的有效選擇。同時需要在學生學習的過程中探索學生的學習問題和短板，以此為學生創設一個良好的問題探索空間和問題解決情境。所以教師需要能夠推動學生在課程上實現英語閱讀的深度學習，進而推動學生整體上的發展。

一、深度閱讀詞匯，認識音標

足夠的詞匯知識積累是初中生開展有效英語閱讀的重要能力基礎，而掌握詞匯的基本途徑就是認識音標。很多初中英語教師認為，初中生早就學習過音標，只要向學生展示詞匯的音標然后帶領學生讀一讀，他們就能夠很好地掌握詞匯的讀音，為他們完成比較流暢的英語閱讀創造條件。這種認識是不正確的。音標并不是學生所熟悉的漢語拼音，學生認識起來是有一定難度的。如果學生不確定自己對詞匯讀音的認識，閱讀時就會磕磕絆絆，對閱讀對象的理解乃至對閱讀本身的信心都會受到負面影響。

例如，教師在開展閱讀教學的時候應該讓學生先進行自主閱讀，然后對照教材內容將閱讀對象中自己尚未掌握的詞匯音標標示出來。隨后，教師挑選幾名學生讀出這幾個詞匯并在黑板上寫下音標。無論是讀錯還是寫錯，其實都證明學生對英語詞匯讀音的掌握還不牢固。然后，教師應該組織大家交流討論，讓學生自己來判斷誰對誰錯，錯在哪里，問題可能出在哪里，應該怎樣改正，教師最后進行總結提煉。在學生已經充分掌握了詞匯的音標及其讀音之后再去進行閱讀，他們的閱讀過程就會流暢得多，更有利于他們產生較為深入的閱讀感受。

二、深度閱讀語句，了解語法

語法課堂教學離不開初中英語教材。教師在語法教學中，要嚴格按照教學大綱要求，結合教材內容進行相應的語法教學。根據教育改革要求，現階段初中英語課堂教學要充分重視語法部分的教學。任何形式的語法教學都要遵循教材。教師在進行語法教學時，要注意與教材內容相結合，從教材文章中提煉語法知識，摒棄形式主義，深挖文章中的語法知識，不斷提高自己的教學能力，實現舉一反三。此外，教師還要了解不同年級學生的知識儲備和知識接受能力，有針對性地開展語法訓練，培養學生良好的英語語感，進而實現學生英語綜合能力的提升。

例如，以be going to動詞原形句型為例，教師可以為學生構建對應的教學情景：“What are you going to do this weekend？”學生回答：“I'm going to help my mum do the housework.”，還有學生回答：“I'm going to read a book.”，這樣學生不僅僅在課程上實現了與教師的互動，還在某種程度上達成了鍛煉口語能力的目的，進一步提高學生的語法知識。

三、深度閱讀文章，學習寫作

初中階段的學生實際上正處在一個承上啟下的重要階段，特別是對于英語課程而言，學生需要在初中三年中掌握一定的閱讀技巧，也需要學會使用閱讀技巧去反哺寫作，進行讀寫結合。從本質上看，閱讀和寫作本身即為一體，閱讀是學生的知識輸入過程，而寫作是學生應用閱讀時所積累素材的過程，是知識輸出的過程。但在傳統教學模式下，很多教師卻忽視了讀與寫之間的關系，將二者割裂開來，導致學生的英語學習過于表面，不能取得很好的教學效果。所以，在教學的過程中，教師應當通過讀寫結合的方式，讓學生通過閱讀學習寫作。

例如，教師在執教《How do you make a banana milk shake？》的相關內容時。在課堂上，教師首先帶領學生閱讀教材中的內容，并向學生講解基礎知識。在此步驟完成之后，教師就可以讓學生嘗試著模仿課文，按照一定的邏輯去描寫做某事的具體方法，并在寫作的過程中合理的應用本課當中涉及的描述次序的詞匯，如“first”、“second”等。如此一來，學生的寫作邏輯就能夠獲得一定的發展。另外，教師還可以組織學生去閱讀一些課外的英文讀物，并要求學生勾畫出自己認為優美的語句和用法得當的詞匯，將這些內容積累到摘抄本上，并在進行寫作訓練時要求學生有意識的應用這些內容，從而提高學生的寫作能力。

綜上所述，在深度學習的背景下，學生能夠了解到課堂所學知識的重點內容、難點內容，以及個人主觀認知意識下的學習問題和短板。當學生具備相應的能力之后，便可以實現對學科知識的深度學習。在此，研究將從實際角度出發，探討初中英語閱讀教學中如何有效應用深度學習方法。

參考文獻：

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