小學數學課堂提問的藝術

周小輝

【摘要】根據現代認知理論，課堂教學過程是一個以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。教學的藝術就在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視提問的藝術。本文試圖就提高有效提問的技巧等方面進行研究與探索，為小學數學課堂提問擺脫目前無力的狀況、走向高效發展的道路盡一點綿薄之力。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;有效性;問題;技巧

一、課堂有效提問的內涵

課堂提問是課堂教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。什么是課堂教學的有效性問題？我國教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授從專業的角度作了回答，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效性提問有助于擺脫思維的定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”。在課堂教學的有效性提問中，主要研究的是教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發性地進行提問，并且激發起學生主動參與的欲望，進一步培養學生的創造性思維。

二、課堂有效提問的價值

我國古代著名的教育家、思想家孔子曾精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

有效的課堂提問作為一種教學行為，其教學價值主要體現在以下方面：教師的提問體現了教師的教學意圖，是智力因素和非智力因素的調動行為，能集中學生的注意力、引導學生的心智、激發學生的學習興趣、引發學生積極主動地參與數學學習活動的愿望;課堂解決問題的過程，就是教師借助提問讓學生思考回答的過程;教師的提問導引著學生思考的方向，作為教學過程中互動行為，可以加強師生之間、學員之間的觀點交流、情感交流，促進人際活動;教師的提問可以培養學生的口頭表達能力和語言邏輯性，使學生的說話能力得到訓練，同時也有助于培養學生的觀察、思維等能力;教師的提問能夠得到提示和反饋，可以了解學生的學習狀況，啟迪學生的思維活動，提升思考的層次與維度，讓課堂教學有秩序地順利進行。

因此，在小學數學的課堂教學中，教師要全面認識和發揮有效提問的教學價值，強化有效提問在增進學生學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。

三、提高小學數學有效提問的策略

為實現小學數學課堂提問的優化，就課堂提問中的現狀提出相關的解決策略。

（一）設計提示教學結構和指導的關鍵問題。

教師在設計數學問題時，要充分發揮主導作用，有意識地設計一些提示教學結構和指導的關鍵問題，給學生以正確的導向，培養他們圍繞研究的問題主動收集、加工處理和利用信息的能力。例如在教學《三角形面積的計算》時，教師設計了以下問題：（1）我們會計算哪些平面圖形的面積？是怎樣求它們的面積的？（2）將長方形、正方形、平行四邊形分別沿一組對角線剪開，分成什么圖形？面積有什么關系？形狀有什么關系？（3）兩個完全一樣的三角形能不能拼成一個已學過的平面圖形并計算面積？（4）三角形面積的計算方法和它們有沒有關系，有什么樣的關系？學生帶著以上問題進行動手操作，動腦思考，經過觀察、交流、討論、分析、概括，就得出了三角形面積計算的方法。

（二）抓住學生的最近發展區。

著名心理學家維果茨基認為，學生的發展水平可分為以下兩種：第一種是學生已經達到的發展水平，即學生的“現有發展區”;第二種是正在形成而尚未形成的發展水平，即“最近發展區”。正是這種潛在水平與現有水平的矛盾，成為推動學生發展的動力。因此，教師在設計問題時要考慮到學生已有的知識基礎、理解能力，要符合小學生的身心發展特點，向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發展區”內，要能激發學生進行思考，促使學生通過努力而走向成功，從而增強學生學習的信心。例如在教學《圓的認識》時，某教師一開始就向學生提出了一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。

（三）提問的形式要多樣化。

隨著課程改革的進展，數學課堂提問也在嘗試新方法，致力于轉變學生的學習方式，變被動接受為主動學習，將學的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。教師要鼓勵學生自己提出數學問題，自主探求數學信息，或自問自答，或某一小組問，另一小組答，甚至是學生問，教師答。各種形式的提問，能夠創設出盡可能真實的數學情境，讓學生置身其中，讓交際更加流暢。

總之，現今的小學數學課堂教學不僅要教給學生最基本的數學知識，培養學生最基本的能力，更重要的是要教給學生學習數學的方法，提高學生學習的興趣，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。教師要重視數學課堂提問的有效性和藝術性，有效的提問能夠激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高課堂的學習效率。