小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

張萬艷

【摘要】在當(dāng)今的教育環(huán)境下，社會各界對于教育工作的要求與以往不再相同。學(xué)生綜合能力的受重視程度不斷提升，所以教師在教學(xué)的過程中更注重對于學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語本身是一門語言，需要學(xué)生學(xué)會在平常的生活當(dāng)中使用，也就是使用英語進(jìn)行口語交際。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。接下來，本文將從以下幾個方面展開進(jìn)一步論述，希望能夠為小學(xué)英語教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份綿薄之力，為教師同仁提供一些參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語交際能力;教學(xué)策略

英語學(xué)科具有兩種屬性，其一，是英語作為語言的工具屬性，其二，是英語作為表達(dá)手段的藝術(shù)性。由于英語在全世界通用，是一把連接世界的金鑰匙，學(xué)生在初中階段學(xué)好英語，對其今后的學(xué)習(xí)生活與社會生活有非同凡響的意義。所以，在教學(xué)的過程中教師必須要承擔(dān)起自身的義務(wù)與責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會英語知識，學(xué)會應(yīng)用英語知識，擺脫“只做不說”的困境。具體來說，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，教師應(yīng)當(dāng)通過夯實基礎(chǔ)知識、創(chuàng)設(shè)生活情境、組織課外實踐三種方法，去鍛煉學(xué)生的語言思維，并為學(xué)生提供表達(dá)機會以及提升學(xué)生的綜合能力。

一、夯實基礎(chǔ)知識，鍛煉語言思維

基礎(chǔ)知識的積累在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中必不可少的，如果學(xué)生擁有足夠的基礎(chǔ)知識積淀，不論是在做題時，還是在進(jìn)行口語交際時，都能有良好的表現(xiàn);相反，如果學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，就會導(dǎo)致學(xué)生不知所措，對其自信心產(chǎn)生一定的打擊，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，夯實基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生了解英語的表達(dá)習(xí)慣，也有助于引導(dǎo)學(xué)生初步形成英語表達(dá)思維，從而讓學(xué)生在英語口語交際的過程中表現(xiàn)的更加得心應(yīng)手。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用多媒體教學(xué)，將英語知識的生成過程直觀的給學(xué)生展示出來，并在其中添加一些趣味因素，充分吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師在執(zhí)教《Our new home》一課的相關(guān)內(nèi)容時。通過對教材內(nèi)容的理解，教師可以清楚的獲知，本課的主要教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生學(xué)會單詞home、sofa、come、kitchen;熟練的朗讀并并背誦教材中的“story life”部分。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備制作課件，并在課件當(dāng)中添加一些圖片、視頻等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加直觀的看到本課的知識內(nèi)容。接下來，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜集相關(guān)的教學(xué)資源，比如教學(xué)動畫、與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片等，在課堂上向?qū)W生展示。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠被極大程度的激發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中投入更加充足的精力與時間，促使學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)一步提升，從而逐漸強化學(xué)生的語言思維。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提供表達(dá)機會

英語是一門語言，需要在現(xiàn)實生活中進(jìn)行應(yīng)用，完成口語交際。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語課堂當(dāng)中，很多教師的教育觀念沒有得到更新和完善，經(jīng)常性的使用“填鴨式”的教學(xué)方法。在某種程度上來說，這種教學(xué)方法是有效的，但是同樣會帶來許多問題。比如，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主練習(xí)和思考的空間，逐漸使學(xué)生陷入了“啞巴英語”的困境當(dāng)中，所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供表達(dá)的機會，在情境當(dāng)中不斷練習(xí)英語口語，使用英語口語，最終掌握英語口語。

例如，教師在執(zhí)教《How much》的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師可以以教材內(nèi)容中的“購物”為創(chuàng)設(shè)情境的背景。接下來，教師便可以導(dǎo)入情境。具體來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，讓學(xué)生在課堂上分別扮演購物過程中的不同角色。同時，情境的內(nèi)容也可以適當(dāng)?shù)呢S富一些，讓學(xué)生圍繞自己熟悉的情境和物品展開對話，從而提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，同時鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

三、組織課外實踐，提升綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)工作的局限性較強，從時間上看，教師教學(xué)的過程往往只存在于課堂的四十到四十五分鐘時間內(nèi)，而不能很好的利用學(xué)生的課余時間，學(xué)生在課后或課前不會主動的接觸英語知識;從空間上看，教師的教學(xué)工作之存在于教室之內(nèi)，一旦學(xué)生脫離了教室就很難再接觸到課外的英語知識，這就影響到學(xué)生英語口語交際能力的進(jìn)一步提高。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生的空擋，通過為學(xué)生布置一些課外實踐的方式去提升學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在執(zhí)教《My school life》的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置口語交際課后作業(yè)，如，讓學(xué)生向家長用英語講一講自己在學(xué)校中喜歡的科目，在校園中發(fā)生的有趣的事情以及與自己關(guān)系要好的朋友等等。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生就能夠及時回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用這些知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。

總而言之，小學(xué)生英語口語能力的提高是一個長期的過程，不能一蹴而就，需要教師不斷進(jìn)行實踐，才能夠產(chǎn)生更好的效果，為學(xué)生今后的全面發(fā)展與健康成長奠定良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利條件。

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