小學數學課堂合作探究性學習有效性研究

高照群

【摘要】隨著小學教育改革的深入和健康發展，探究性學習已經成為教育教學的重點。在課堂教學中，教師必須從學生的實際特點出發，充分發揮這種探究式知識教學模式的導向作用，提高學生的自主學習效果，從而不斷改變他們積極的學習態度，幫助學生掌握基礎數學知識。基于此，本文主要闡述了小學數學課堂教學中的幾種探究性學習方法，供相關教師參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;探究學習;研究分析

引言

小學基礎數學課程是我國小學的重要教學課程之一。近年來，隨著新的教育課程標準的深入實施，教學方法理念及其教學模式發生了一些新的變化。對于小學數學教師來說，更有必要充分結合新的小學課程標準的教學要求，對這種教學模式進行不斷的創新，從而不斷提高其教學效果，促進小學生學習數學的綜合核心價值素養的不斷提高。作為一種常用的綜合教學模式，小組教師合作互動學習模式在我國小學數學教學中得到廣泛應用，極大地增強了師生在數學中的互動，促進了教學效率的提高。然而，在應用中，分組和激發學生的主觀意識仍存在一些問題。加強小學數學小組合作學習有效性的研究具有重要的教育價值。

一、合理安排分組，確保合作小組學習活動的順利進行

不合理的學習分組教學法往往對師生學習的正確效果有很大影響。為了有效避免這種典型問題的頻繁發生，教師應該充分了解每個學生的實際學習情況，然后進行合理的學習分組。[1]因此，教師首先要深刻了解一個學生的心理性格、學習和思維能力以及學生的興趣和愛好。在整個小組教學過程中，教師可能需要分散匹配幾個學習能力差、愛玩的學生，盡量避免他們同時出現在同一個學習小組。這樣即使只有學校在師生之間遇到學習上的困難，也能感受到這個群體中更優秀學生的耐心引導和合作學習，避免師生發展方向上的重大偏差。例如，教師在安排小組的時候，應合理控制每組學生人數，盡量不要將4～6名優秀學生留在一個學生組，以有效保證每組學生人數的均衡合理性。

二、提出合理的問題，提高學習深度

為了使每個學生的集體合作和自主學習活動得以實施，教師應該向每個學生提出合理的、值得參考的、困難的教學問題，以幫助引導學生自己探索問題。

比如，在《統計》的數學課，為了讓所有學生通過數據分析和調查，快速掌握一些相關的數學統計分析方法，筆者在本學科的教學設計中專門設置了一些對教學討論有實際意義的統計問題。比如最近班級中的班級開銷預算情況;學生家庭的平均年收入等。對于學生來說，這些研究問題涉及的研究內容非常廣泛，可以通過各群體之間的各種交流與合作方式進行現場調查和深入探索，最終得到整個集體各種力量的輔助。

三、培養學生的合作意識和習慣

在當前的數學教學和課堂中，多年來，學生注重自我意識，不斷喜歡認真聽取別人的不同意見，這將導致學生的合作和學習效果大大降低。[2]因此，學校應提高學生課堂活動、合作教育和學習活動的效率，積極促進學生課堂合作教學的習慣。學生合作的良好習慣主要包括三個主要方面。第一，學生通常需要積極主動和獨立思考，避免過于依賴他人的合作想法進行獨立思考;其次，學生通常需要積極獨立地說話，敢于給別人提建議。因此，教師必須積極倡導和鼓勵學生在問題小組中積極發表意見。當學生發現新問題時，要主動提出來，不斷增強自我提問能力。最后，學生需要學會認真傾聽，耐心交流。現在很多小學生都有很多不好的行為，比如自私自利，以自我保護為意識中心，因為他們是家里的獨生子女，這直接導致他們在溝通、合作、學習上聽別人的不同意見，習慣走自己的路。因此，教師應該積極引導他們不斷糾正這些不良行為，逐步培養他們學會傾聽他人意見、尊重他人意見的良好習慣。這樣可以為參加小組討論的成員順利開展工作提供良好的安全保障。

四、激發學生的合作欲望，培養合作意識

我們經常可以看到這樣的現象。教師問他一個問題后，大多數小學生幾乎隨時都能脫口而出。教師也可以讓他們進行小組討論。這樣的小組討論有必要嗎？這樣的專題討論的結果能否充分激發小學生自主合作學習的欲望？另一個尷尬的現象，在學生小組的實際合作中沒有得到老師真正期望學生得到的正確答案，所以他只是簡單的告訴一個學生小組正確的答案或者解決方案，然后另一個學生自己發言。這樣的學習合作是否有效？如果經常使用這種“指導”，能否有效調動學生團結合作的積極性？發展學生的小組自主學習，不僅是為了一個班的課堂教學，也是為了培養小組學生的團結合作學習精神，形成良好的學習質量。不僅讓所有學生在團隊合作中學會獨立學習，也讓所有學生在整個學習過程中學會團隊合作。在課堂教學中，為了有效地組織學生小組交流與合作活動的學習和實踐活動，使廣大學生在小組合作中不斷煥發青春，有必要充分激發學生小組合作活動的欲望，培養他們的合作活動意識。

結束語

綜上所述，我們可以充分看到，在小學基礎數學課堂教學中，應該從如何培養全體學生的自主探究學習能力入手。要改變他們的自我探究態度，我們應該鼓勵所有學生積極進行自我探究，幫助所有學生逐步建立起能夠承受基礎知識深刻學習的強大自信。在有效保持師生學習探究積極性的同時，還要掌握理解探究問題的方法，加深他們對數學基礎知識的實際理解，從而大大提高課堂學習的實際效果。

參考文獻：

[1]王小云.提高小學數學課堂“合作學習”有效性探究[J].文理導航（下旬），2020（08）：12+22.

[2]徐曉微.小學數學課堂合作學習有效性研究[J].中華辭賦，2019（10）：148.