大數(shù)據(jù)視角下英語閱讀智能學(xué)習(xí)模式的融合與構(gòu)建

王煦賀

【摘要】隨著科技、教育、文化水平的爆發(fā)式增長，不少先進的教學(xué)模式被引入了英語閱讀的教學(xué)課程當(dāng)中，進而出現(xiàn)了多種不同的英語閱讀教學(xué)模式。對此，先進化英語教學(xué)標準開始變得多變且難以抉擇，如何使用最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式成為了多所高校普遍思考的問題。在這樣的大背景下，大數(shù)據(jù)作為時代發(fā)展的特色，在英語閱讀教學(xué)中的引入成為了必然。本研究將會以此為中心，探究融合與構(gòu)建大數(shù)據(jù)視角下英語閱讀智能學(xué)習(xí)模式的策略。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)視角;英語閱讀;智能學(xué)習(xí);融合構(gòu)建

引言：

當(dāng)下，隨著國際化、全球化趨勢的不斷發(fā)展，英語作為國際所通用的語言成為了學(xué)生必須掌握且能夠運用的外語。由此，傳統(tǒng)的“中國式”英語的教學(xué)模式已不再適用于當(dāng)下的社會，教師必須做出創(chuàng)新。而大數(shù)據(jù)作為21世紀的時代特征，在教育中的引入為英語的教學(xué)帶來了便捷與高效，由此，如何將大數(shù)據(jù)與英語閱讀的融合做到恰到好處成為了英語教師所必需關(guān)注的問題。

英語閱讀智能學(xué)習(xí)模式融合與構(gòu)建的意義

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)以及閱讀的學(xué)習(xí)始終局限于課本中，知識面狹窄的境況下，學(xué)習(xí)效率處于低下的狀態(tài)。另外，在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)未引入之前，教師的教學(xué)多局限于個人教學(xué)的經(jīng)驗，具有較強的主觀性，并不適用于每一位具有不同人格特征的學(xué)生。由此，通過開設(shè)英語閱讀智能學(xué)習(xí)模式，能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)進一步客觀分析每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并制定出詳細的學(xué)習(xí)計劃，做到真正的“因材施教”。另外，大數(shù)據(jù)背景下，多種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，例如閱讀軟件、線上學(xué)習(xí)平臺等，能夠幫助學(xué)生進行更為有效的學(xué)習(xí)，且培養(yǎng)更為廣闊的知識面，并培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力。

英語閱讀學(xué)習(xí)模式存在的問題

教學(xué)主觀性強，教學(xué)形式單一

大數(shù)據(jù)旨在收集大量的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行整合分析，進而為數(shù)據(jù)的使用者提供準確、真實而又客觀的信息，其在英語閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)用有著極大的意義[1]。然而，當(dāng)前英語閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)都局限在主觀層面，以過去的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使得教學(xué)形式流于傳統(tǒng)外，缺少了教學(xué)的針對性，學(xué)生無法得到系統(tǒng)性、客觀性的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對于英語的閱讀或形式上局限于課本，或內(nèi)容上受困于尋找優(yōu)質(zhì)且適宜的閱讀讀本，又或方式上受制于英語閱讀學(xué)習(xí)的能力，就算在教師的幫助下閱讀的學(xué)習(xí)也只能夠得到有限的提升。進而，通過構(gòu)建英語閱讀智能學(xué)習(xí)模式，改善英語閱讀閱讀形式、內(nèi)容單一問題變得尤為迫切。

英語閱讀學(xué)習(xí)實踐性弱

學(xué)習(xí)的最終目標在于能夠?qū)⒗碚撝R進行不斷地實踐與運用，對于英語這一語言類學(xué)科來說尤為如此。然而，當(dāng)前學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)多局限于應(yīng)試的層面，學(xué)生能夠讀懂試卷上的題目，卻無法理解生活中的英語，形成了典型的“應(yīng)試思維”，由此，通過智能化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建來強化學(xué)生對于英語閱讀能力的實踐與應(yīng)用成為了必然要采取的解決實踐性弱的問題的措施。

融合創(chuàng)建英語閱讀智能學(xué)習(xí)模式的策略

構(gòu)建大數(shù)據(jù)英語學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了多個類似于慕課、翼課網(wǎng)等的線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供從預(yù)習(xí)到正式學(xué)習(xí)到課后復(fù)習(xí)再到測試總結(jié)的“一條龍”的學(xué)習(xí)模式，在全程化監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進而不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生提供更為客觀和細致的教學(xué)。由此，在初中英語閱讀的教學(xué)中可以充分借鑒此類措施，為學(xué)生構(gòu)建自己的智能學(xué)習(xí)平臺，進而提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力[2]。以人教版初中英語教材為例，將每一個課本都在平臺上設(shè)立為一個學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自測，如九年級全一冊中《Life is full of unexpected》一單元中，教師可以將其進行衍生，將與生活、苦難有關(guān)的初中英語讀物融入平臺學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對于知識點的掌握外，拓寬其知識面。

通過數(shù)據(jù)客觀制定教學(xué)及學(xué)習(xí)模式

當(dāng)然，構(gòu)建大數(shù)據(jù)智能英語學(xué)習(xí)平臺主要針對的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)全面的閱讀能力培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)輔以教師的系統(tǒng)化教學(xué)。那么，教師在制定教案時，可以以過去的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但不能以經(jīng)驗為主。針對不同時代、不同思想的學(xué)生，教師必須以客觀的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再針對性的制定教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，同樣以人教版初中英語教材為例，《We are trying to save the earth 》一單元的教學(xué)中，經(jīng)研究可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對于有關(guān)世界的英語讀本的閱讀量是不同的，對于相關(guān)詞匯的掌握量也是不同的，教師根據(jù)經(jīng)驗所采用的教學(xué)模式多只能夠解決部分學(xué)生的問題，而對于較為特殊的類似于對有關(guān)題材閱讀掌握量較深的學(xué)生則不適用，由此，便需要教師通過大數(shù)據(jù)測評學(xué)生現(xiàn)狀，進而調(diào)整教學(xué)模式。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)是永無止境的，學(xué)習(xí)的方式也都是共通的，無論是對于聽說讀寫這四個層面的學(xué)習(xí)，還是對于英語實踐化應(yīng)用的學(xué)習(xí)，都可以通過先進的智能化平臺來進行。這也印證了一點，教學(xué)模式并不是一成不變的，為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，必須結(jié)合現(xiàn)代化的時代特征，進而形成更為先進的教學(xué)體系。

參考文獻：

[1]王軼，衛(wèi)柯帆.大數(shù)據(jù)視角下英語智能學(xué)習(xí)模式的融合與構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2020，000（009）：P.98-100.

[2]王敏.大數(shù)據(jù)時代背景下英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].中學(xué)生英語，2019，000（028）：P.66-66.