試論小學語文閱讀教學文本細讀的策略(1)

黃麗因

【摘要】文本細讀是小學語文閱讀教學較難達到的教學層面，造成教學困難的原因是多方面的，包括學生的文本閱讀能力較弱、部分教師傾向于將文章掰碎后教學。而對學生進行有效的文本細讀教學，教師需要將自己定位為文本閱讀的引導者，然后以引導性的教學策略輔助學生對文章進行細讀。教師可以采用設置疑點問題、應用比較教學法等策略，激發(fā)學生的細讀意識和興趣，提高學生的細讀能力，并為學生的文本細讀提供指導和方法。

【關鍵詞】試論 小學語文 閱讀教學 文本細讀策略

引言

閱讀是學生進行語言知識積累和理解的重要途徑，需要教師在語文課堂上加強對學生的閱讀指導，梳理各種閱讀技巧，組織學生進行各種閱讀訓練。文本細讀就是閱讀中的一個重要方式。教師可以指導學生對課文進行精細閱讀，鼓勵學生進行逐字逐句的研究，品味文章中的內涵，積累相關的語言知識，提高學生的閱讀效果。因此，在小學語文閱讀課程中教師需要加強對學生文本細讀的重視，詳細分析目前語文閱讀教學中存在的各種問題，根據學生的閱讀情況進行針對性的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、挖掘文本細節(jié)，設置思考疑點

教師可以將文本細讀與各個教學環(huán)節(jié)融合在一起，使文本細讀策略發(fā)揮出更大的教學價值。以《楓橋夜泊》這一古詩為例，在課前預習時，學生會對古詩內容進行基礎的了解，即大概了解古詩講了什么內容。在教完生字、背景等基礎知識之后，教師便可以為學生展示一個問題，以此開啟對古詩的教學活動：“大家已經預習了《楓橋夜泊》，對其內容有了一定的了解，現在看其中‘夜半鐘聲到客船’一句。我們知道詩人寫詩時可能會想象一些不存在的事物，那么大家覺得這一句寫的內容是真的還是假的呢？”對于這一問題，學生在分析句子意思之后，下意識地認知便是“這是假的”。然后，較為勇敢的學生立刻舉手：“我認為這一句話寫的不是真的內容，而是作者想象出來的。因為作者寫的是夜半，這個時間點大家都在睡覺了，而且敲鐘會影響到別人，所以應該是作者想象的內容。”教師：“大家的思考、分析很有道理，但是老師想要說，這一句話很可能描述的是真實的情境。”學生十分驚訝。對此，教師解釋：“很多學者在閱讀文章時，也認為大半夜不可能會有鐘聲，所以他們就搜了作者那個年代的許多資料，結果發(fā)現在那個年代的蘇州城中，的確有一些古寺有半夜敲鐘的習慣。”隨后，教師可以略微展示搜集的一些資料，如《石林詩話》對“無常鐘”的描述，《梓州與溫商夜別》等有相同描述的詩句。如此，學生的好奇心得到了滿足，教師也可以順勢引導學生細讀古詩的其他內容。

二、小組合作，改善課堂教學模式

文本細讀在語文課程中的開展，需要教師對學生的詳細指導，讓學生在閱讀文本的基礎上，針對課文的短句、詞匯、意境、修辭等方面進行有效的探究，鼓勵學生從多個層面分析課文的內容，培養(yǎng)學生的語言理解能力。例如，在《桂林山水》的教學中，教師可以根據學生的性格特點和座位對學生進行分組，每個小組4人。分組結束之后，教師提出與課文相關的文本細讀問題，例如，漓江水有哪些特點？作者通過哪些詞匯描寫了漓江水？通過對文章的閱讀談一談你對漓江水的“綠”的理解。教師要對每一個小組的探討現狀進行觀察，科學合理地引導學生進行文本細讀，使學生在閱讀的過程中貫穿主旨，從而完成從整體到部分的銜接性閱讀。

三、立足文本整體，引導學生局部細讀

教師需要對學生進行足夠的引導，即引導學生立足文本整體內容進行文本的局部細讀。以《將相和》這一課文的教學為例，這一課講了三個故事，由于篇幅較長，所以學生閱讀時容易不自覺加快速度，并且在細讀時將課文的不同文段割裂。對此，教師可以問題引導學生立足文本對課文內容進行細讀：“大家覺得廉頗是一個怎么樣的人呢？”學生：“我覺得廉頗是一個有點壞的人，因為他會嫉妒藺相如的功勞。”教師：“那你覺得廉頗的嫉妒有道理嗎？”學生：“沒道理，畢竟是藺相如保護了國家。”教師：“那么我們回到課文，看14、15、16，那么趙王能夠回到國家，只是藺相如一個人的功勞嗎？”學生：“不是，課文中說了秦王是知道了廉頗在邊境上做好了準備，才不敢動手的。”教師：“沒錯，這可是秦王對廉頗的承認啊。”學生1：“但是藺相如也有了很多功勞啊。”學生2：“我覺得廉頗是不服藺相如位置在他之上，因為廉頗身為將軍，在藺相如之前就為國家立下了很多功勞了，所以藺相如僅憑幾個功勞就比他得到更多重視，這就是他嫉妒的原因。”教師：“大家分析得很好，而且我們評價一個人還應該從他對錯誤的態(tài)度來分析，課文后半段還有對廉頗的描述呢。”在文章細讀中，學生常會因為課文的局部片段而對人物形象進行定義，教師便需要引導學生聯系上下文，從文本的整體對人物進行分析，如此，學生的文本細讀能力才能夠得到較好的發(fā)展。

結束語

在近些年的教育實驗當中，文本細讀已經引起了很多教師和學校的重視，同時各個學校也在積極開展相應的實踐活動。教師通過這些實踐活動也積累到了很多有用的教學方案和策略。文本細讀質量的提升不僅能夠讓學生們學習知識，還能培養(yǎng)學生們主動學習的積極性，讓他們覺得讀書是快樂的。他們能讀出屬于自己的想法，讀出藝術的感覺，讀出不一樣的聲音，都是屬于學生的寶貴財富。

參考文獻

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