現代信息技術與小學數學教學深度融合策略的研究

馮靜

【摘要】隨著“三通兩平臺”在“十二五”期間的建設，信息化教育得到飛速發(fā)展?，F代化信息技術在小學數學中的加入使課堂變得豐富多彩，更能適應學生們的心理特征，促進學生自主學習能力的提升。小學數學是奠定學生個人思維框架的基礎，在小學教育中占有重要的地位。但其抽象枯燥的學科特點，使眾多小學生對其提不起興趣，是教學過程中需要克服的第一道障礙，信息技術這種現代化教學模式能夠完美的解決這個弊端，激發(fā)學生對課堂的興趣，并能更好的培養(yǎng)學生的思維能力，避免知識點機械式的灌輸。

【關鍵詞】小學數學，信息技術，思維框架

2011年，教育部通過“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”提出了教育結構層面改革的發(fā)展目標，使教育系統(tǒng)得到了革命性的改變。從1998年提出“整合”的教育目標，到2011年提出的“深度融合”，課程改革實現了不同階段的飛躍式發(fā)展。深度融合體現在信息技術在教學內容，教學工具，教學思維等方面的突破，使信息技術全面覆蓋小學數學課堂，實現信息技術與教育的對流式雙向發(fā)展。

1.將抽象的數學教學思維具體化，以適應小學生的心理特征

在小學數學教學中，數學公式及模型一直是教學的重點和難點，這些理論推導抽象難以理解，使很多小學生望而卻步。隨著信息技術與課堂的深度融合，教師可以將教學內容以動態(tài)模型展示出來，將推導公式具體化，更能符合小學生的接受模式。

“圓柱與圓錐”這一課中推導公式V=S×H的使用是本課的難點，也是本課需要掌握的重點。之所以是學生理解本課內容的“絆腳石”其根本原因在于學生對公式所含要素理解的不夠透徹。在模型制作過程中耗費大量的精力及時間但收效甚微，這時候深度融合現代化信息技術可以利用信息技術能夠將動畫與圖文交互并行的特點，將圓柱和圓錐體多視角的展示給學生們，讓學生更直觀的認識立體模型，另外還可以將立體圖形進行多幀分解，將立體圖形還原成小學生已經掌握的平面圖形，讓學生充分理解公式中S H的來源，加深學生的理解。

2.豐富教學內容，充分利用網絡資源

受場地，時間及資源的限制，教師的很多教學創(chuàng)意都無法實現，學生對學習的探索欲望也因此大打折扣。隨著現代化信息技術在小學數學課堂的不斷深入，教師不僅豐富了其教學方法，而且能夠更好的實現教師的教學創(chuàng)意，也能夠讓學生在知識的海洋中暢游，讓學生對小學數學充滿熱情。

在“年月日”這一課的講述過程中，傳統(tǒng)的教學模式中教師多用板書的形式展示課程所涉及的內容。但這節(jié)課中有很多知識碎片需要學生記憶，但對于三年級的小學生來說，簡單的語言的抽象的文字并不能引起他們的興趣，只會增加他們記憶的負擔。信息技術的使用是學生能夠在較短的時間內完成多個交叉重疊知識的學習。教師可以在課程中引入關于“大月，小月”的典故視頻;也可以將知識點設計成簡單的闖關游戲;讓學生在娛樂中完成知識點的掌握，圖文并茂，聲音與動畫的融合全面的調動了學生的多種感官，培養(yǎng)學生的思維能力的同時鞏固了本課的重點。

3.用大數據分析學生的興趣方向

在醫(yī)學中講究“對癥下藥”，教學中也不例外，盲目的進行知識的傳輸只會事倍功半。教師需要分析學生的特長與興趣，搜集學生對課程的建議與意見，這樣才能更好的提升教學質量，面對學生個體差異教師需要因材施教，有的放矢。信息技術的參與讓以上這些教學需求都得到很好的優(yōu)化，為教師教學提供便利。

在一堂課結束之后，教師對“教學方式是否有趣”“教學內容是否簡單易懂”等問題，教師可以通過現代化信息技術，借鑒購物網站的模式，給學生們設置自己的賬號，在網站的瀏覽過程中，學生可以通過自己的喜好觀看賬號中的教學視頻，而不是教師填鴨式的被動教學。在一定時間內，教師可以通過后臺大數據分析統(tǒng)計學生所觀看的視頻種類，掌握學生對不同教學模式的感興趣程度，以及知識的壁壘。通過現代化信息技術的大數據統(tǒng)計，教師能夠快速準確的得到學生對課堂的反饋，從而制定更好的教學方案，優(yōu)化教學模式提升教學綜合水平。真正做到教與學的“供需平衡”。

4.通過信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力

小學生活潑好動，思維天馬行空，和此恰恰相反的，數學這門學科具有很強的理學氣息。作為教育主體的小學生與教學內容處在兩個對立面，這是小學數學教學困難重重，老師唐僧式的知識傳輸更破壞了學生對數學最后的一點興趣。信息技術在教學模式中的深度融合恰恰解決的這一難題，它能夠全方位的滿足學生們的感官體驗，讓學生的思維活躍起來，成為課堂真正的主體，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在小學生剛剛接觸數學時，比如“認識數字”，教師可以用信息技術多媒體教學呈現出多種多樣生活中隨處可見的事物讓學生充分體會到“數字存在于生活中”，讓學生對數字產生興趣，主動的在日常生活中認識數字，鞏固知識，開發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維。

結束語：

現代化信息技術的在小學數學中的深度融合，使小學數學教學內容化抽象為具體，成為學生喜聞樂見的學科;改變了枯燥的教學模式是小學生能夠主動參與到課堂中來，運用多種感官接收知識;也為教師更好的接收來自學生的課堂反饋提供便捷的方法?？傊畔⒓夹g的深度融入，脫掉了小學數學神秘的外衣，使其走進小學生的思維里，為小學生思維框架的搭建起到關鍵作用。

參考文獻：

[1]于海麗.現代信息技術環(huán)境下的小學數學課堂研究[J].教讀寫算;教育導刊，2015.

[2]管恩晶.信息技術與課堂教學深度融合路徑研究[J].現代教育技術，2015.