合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

霍建明

【摘要】隨著教學(xué)環(huán)境的不斷改善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，越來越多的教師將合作學(xué)習(xí)模式融入到數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生營造良好的互助學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中煥發(fā)出新的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到有效提高。本文以合作學(xué)習(xí)模式為研究基礎(chǔ)，探究能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)策略，幫助教師建立高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、引言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，部分學(xué)生在小學(xué)期間沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維會讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中困難重重。同時(shí)教師在教學(xué)中存在的問題，會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，會禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清形勢，有效的將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的活潑性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神

合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中汲取他人身上有力的學(xué)習(xí)方法，從而充實(shí)自己的知識儲備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有很大的幫助。在以往的教學(xué)模式中，部分教師在對學(xué)生展開教學(xué)時(shí)往往運(yùn)用一言堂式的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源僅限于老師從而束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能依據(jù)教師的教學(xué)水平而定。學(xué)生不能多元化的吸取數(shù)學(xué)知識，從而不能有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展有不利的影響。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)模式對對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義，積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在小組合作中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能，提高自身的數(shù)學(xué)思維。

（二）有助于教師對學(xué)生因材施教

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，只有充分的意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開合理的教學(xué)，才能夠做到因材施教，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有效的學(xué)習(xí)到知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生接受知識的程度，一股腦的將數(shù)學(xué)課文中的重點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中不能有效的學(xué)習(xí)到所有知識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生了很大的打擊。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，難以調(diào)動自身的學(xué)習(xí)能動性，會逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低學(xué)生的邏輯思維能力。因此教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)合理的方式，將合作學(xué)習(xí)模式融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助教師能夠更加深入的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的困難。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中順利開展合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）科學(xué)合理的建立合作小組

教師在課堂當(dāng)中運(yùn)用小組合作的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能夠在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，因此教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠有效的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的思維能力，防止學(xué)生在小組合作中產(chǎn)生不夠積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知為學(xué)生分配合理科學(xué)的小組，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加積極的構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“相交線與平行線”的時(shí)候，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生分配合理的小組，使活潑的學(xué)生帶動沉默的學(xué)生，成績好的學(xué)生帶動成績?nèi)醯膶W(xué)生共同參與到課堂當(dāng)中，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)小組合作的教學(xué)方式，能夠順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生在交流過程當(dāng)中，不知不覺掌握數(shù)學(xué)課堂的知識，提高了自身對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

（二）合理安排合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在短暫的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師合理的安排合作學(xué)習(xí)時(shí)間是至關(guān)重要的。教師在針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行充分的了解，并為學(xué)生構(gòu)建合理的討論框架，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加深入的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠讓學(xué)生在合作當(dāng)中有緊迫感，從而督促學(xué)生更加積極的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生快速的解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的困難。

例如，在教學(xué)“實(shí)數(shù)”的時(shí)候，教師可以圍繞課程當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠圍繞問題展開積極的討論。同時(shí)教師為學(xué)生安排合理的討論時(shí)間，能夠使學(xué)生在討論過程當(dāng)中更加高效的進(jìn)行知識探討，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)探索思維。

（三）構(gòu)建多樣化的評價(jià)體系，客觀的評價(jià)學(xué)生

教師在為學(xué)生構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立多元化的評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠客觀的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，意識到自己學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生更加全面的進(jìn)行知識技能的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對自身的認(rèn)識往往是依據(jù)教師，在多元化的評價(jià)體系當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，從而使學(xué)生能夠更加多方位的了解到自身的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”的時(shí)候，教師可以依據(jù)多元化的評價(jià)模式，在課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的組內(nèi)成員評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠充分意識到自己的不足，就能夠幫助學(xué)生針對性的改善自身存在的問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力，在潛移默化當(dāng)中幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育中存在的不足，更幫助學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中意識到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生探究知識的方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)合作學(xué)習(xí)模式在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，能夠提高師生間的默契，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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