“互聯網+”時代的高校創新創業教育模式

李昊

【摘要】隨著經濟的發展和網絡信息技術的進步，互聯網漸漸滲透到我國經濟、文化生活等各個領域。在此背景下，我國提出了“互聯網+”概念，旨在通過將網絡信息技術與傳統行業結合起來進一步促進我國的經濟發展。為了更好地發揮“互聯網+”的優勢，國家積極鼓勵大學生通過“互聯網+”創業，從而在促進經濟發展的同時解決高校畢業生就業難的問題。本文圍繞“互聯網+”背景，結合當前大學生群體利用互聯網進行創新創業的現狀，探討為了提高創業成功率，國家與高校該如何改進當前的創新創業教育模式。

【關鍵詞】互聯網+;創新創業模式;高校教育

新時代，創新創業成為國民經濟新的增長點，各大高校紛紛開設創新創業課程，并取得了一定成果。但是，現有創新創業課程所能發揮的育人價值有限，學生普遍缺乏創業意識和創新能力，對行業前沿發展了解不足，導致學生創新創業成功率偏低。“互聯網+”時代，通過互聯網渠道，改善創新創業教育既有弊端，增強高校創新創業教育效果，對培養學生的創新創業能力起到了積極作用。

一、“互聯網+”時代大學生創新創業存在的問題

（一）創業項目缺乏創新

大學生還未正式步入社會，生活與社會經驗不足，導致難以從艱苦的生活實踐中獲得靈感，從而發現商機。周圍學生的創業項目非常單一，要么利用學校提供的場地做些小買賣，要么學習夜市中的小商小販賣起了小吃，也有部分學生利用互聯網，在淘寶建立商鋪銷售衣服。除了項目單一外，學生們往往缺乏商業思維，對商業營銷知之甚少，導致店面生意過于冷清，基本依靠熟人效應勉強經營。

（二）學校提供的創新創業課程與教材相對落后

學校提供的創新創業教材比較陳舊，沒有及時更新內容，很多內容已經過時，根本派不上用場。具體創業實踐過程中需要參考教材內容時，學生大多數時候得不到有效指導和幫助，例如教材在編寫時共享單車中的小黃車正在流行，書本對于共基金項目：蘭州城市學院第五屆“城院好項目”創意創新創業大賽項目“Bingo教育”（2020HXM089）成果。作者簡介：吳小童，蘭州城市學院外國語學院英語專業本科生。張恒瑞，蘭州城市學院外國語學院英語專業本科生。孫智琳，蘭州城市學院外國語學院副教授，甘肅省教科院特聘研究員。李璇，蘭州城市學院外國語學院講師。享單車的商業思維介紹只持續到小黃車正流行時，而當學生拿到正式發行的教材的時候，小黃車已經被市場淘汰。這并不是說探討小黃車的成功案例沒有理論和實踐意義，而是由于教材內容的更新不及時，教師的講解也因此停滯，這樣的陳舊案例對于大學生的創新創業指導意義不大。因此，筆者希望創新創業指導教材能夠及時更新，為大學生提供更全面、更具有時效性與實用性的鮮活案例。

二、“互聯網+”時代大學生創新創業教育模式的構建

高校大學生的創新創業教育不僅僅是鼓勵大學生自主創業，更應當教會學生如何活用自己的專業自主創業，培養優秀人才，以此適應社會經濟變化，在時代的浪潮中學會生存，同時也能發揮自己的專長。因此大學生的創新與創業教育應當從三個方面轉變觀念。首先，行政部門要懂得建設學科，完善課程體系建設。對于創新創業教育，可以仿照學生所學專業分為理論與實踐兩類課程。理論課程部分的學習是為了讓學生在學習中經過系統訓練，從而具備一定的基礎知識，同時基于專業與創業方向完美融合。課程內容可以包括基礎的創業相關知識與心理常識，規劃自己的目標，并學習相關法律、會計管理、計算機管理等課程，確保學生不論是個人創業還是團隊創業都能自信面對、迎難而上。實踐類課程是對理論知識的靈活運用，更是訓練創業學生的綜合素質。通過一些線上專門的軟件或線下小組進行模擬訓練，從而系統培養學生的應變能力和創業興趣。但這一部分課程可以作為選修課，針對希望深入學習的學生進行培訓。最后的課程考核改變以往僅依據“上交紙質文章”或“實踐成果”打分的形式，可以采用“理論+實踐”綜合考量的形式進行判分。其次，教師隊伍要重視創新創業教育。對于專任教師，學校可以組成專業團隊并進行高質量培訓，使其大量積累經驗，并根據學校自身狀況為教師制訂實踐任務，以此提升專任教師的創業能力。這樣一來，保證學生最大程度學習完善的專業理論知識，同時還可以管理學生日常的創業教育，組織學生進行創業活動。不僅如此，可以借助互聯網平臺，購買專業創新創業教育在線課程、借助或開發專業軟件在線為學生提供全方面教學，保證學生通過網絡獲取所需的教育資源。例如，網絡專業培訓視頻、成功人士案例訪談、線下教學補充等。除此之外，教師團隊還可以不定時開展線上創新創業專題講座，以彌補線下學時不夠的缺陷，與學生實現跨時間、跨空間的高質量交流。除此之外，還可以先通過互聯網科普知識，再帶領學生參觀創業基地。校方或教師可以與當地的創業基地取得聯系，帶領學生參觀指導，通過教師和工作人員現場講解了解創業一系列流程和模式，為高校生創業提供借鑒。創業基地也可以給予學生充分展示其個性的機會，通過走進體驗真實創業感受其中的潛在風險，為今后的自主創業提供良好的警示和參考，使線上與線下的互通式教學真正實現。再者，具有“互聯網+”意識。“互聯網+”思維下的創新創業意識都是可以培養的。因此，高校可根據自身實際狀況，有選擇地通過開設網絡教育平臺，構建網絡教育系統，在各項創新創業課程中融入“互聯網+”的概念與思維模式，對大學生進行引導、教育和培訓，提升大學生的創新創業能力，加深對“互聯網+”的理解與學習。此外，高校應結合前兩點，經常舉辦一些與“互聯網+”相關的講座或研討會，抑或開展“互聯網+”知識競賽，以便學生能夠隨時掌握相關學科的新知識和新動態。

總之，“互聯網+”時代大學生創新創業教育，要充分利用互聯網優勢，樹立“以學生為主體、以教育與發展為核心”的創新創業教育理念，探索并建立采用“政府支持、社會協助、學校主導、學生積極”的多元化模式，使大學生創新創業教育工作更加全面有效地開展，努力為創新型國家建設培養高素質應用型專門人才。

【參考文獻】

[1]魏宏文.“四個加強”做好國有企業意識形態工作[J].當代電力文化，2019（06）：58-59.