幼兒園晨間談話中師幼互動問題分析與對策探思

文藝

【摘要】幼兒是學(xué)生語言思維能力發(fā)展的核心階段，這一時期所開展的活動對于其表達(dá)能力具有非常重要的影響。能夠培養(yǎng)出幼兒在談話過程中的表達(dá)能力，是當(dāng)前幼師教育所開展的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;談話活動;表達(dá)能力

以角色游戲中的談話為載體促進(jìn)大班幼兒口語表達(dá)能力的提升。分別從游戲前的談話，讓兒童聚焦談話的主題;游戲中的談話，游戲情境促進(jìn)兒童間隨機(jī)談話的實(shí)效性;游戲后的談話，開放式提問激發(fā)兒童的談話等幾個策略，幫助兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成與掌握，從而達(dá)到提升兒童口語表達(dá)能力的目的。

保證談話時間，滿足幼兒需要

游戲時間是開展游戲活動的重要保證，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，游戲總長在30—50之間。那么，相對地我們應(yīng)該保證至少5—10分鐘談話時間。唯有保證談話時間，才能引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗(yàn)，在相互的對話、討論中將零散經(jīng)驗(yàn)得以系統(tǒng)化。談話時間要相對固定，但也能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。比如如果上次游戲結(jié)束后設(shè)有疑問，那可以利用下次游戲前談話的時間進(jìn)行討論并達(dá)成共識。特別有新的游戲項(xiàng)目引入時，游戲前談話時間變顯得格外重要了，時間的把握上教師須自己把握分寸。在遇到一個問題比較復(fù)雜、麻煩時，教師可以分層、拆開解決，不能因?yàn)闀r間的限制草草了事。

滿足幼兒表達(dá)的需要簡單地來說就是放手讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和解決問題，將談話時間交給幼兒。在平時活動中，教師常常習(xí)慣急于求成，將游戲中出現(xiàn)的問題矛盾自己說了出來，甚至將后續(xù)如何操作、解決的辦法直接教給幼兒。其實(shí)，大部分教師在理念上是知道這樣做的弊端的，卻不知如何實(shí)際操作，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)。現(xiàn)總結(jié)了以下幾種方法幫助滿足幼兒表達(dá)的需要。

首先是提前預(yù)約法 由于受年齡特點(diǎn)局限，孩子常常不知道如何表達(dá)，我們可以在談話前事先和幼兒溝通，幫助孩子理清思路，也可請他做好準(zhǔn)備在談話時會請他來發(fā)言。這個方法的優(yōu)點(diǎn)是特別適用于小班幼兒，幫助孩子簡單梳理了談話內(nèi)容并且增加了他們繼續(xù)游戲的信心。其次照片描述法 這個方法要求教師在觀察記錄幼兒游戲時有選擇地拍照并在談話時進(jìn)行展示。這給幼兒提供了情景再現(xiàn)，通過生動具象的事物引發(fā)幼兒對自己行為的思考并發(fā)現(xiàn)其中問題。這個方法非常利于孩子自主發(fā)現(xiàn)游戲時出現(xiàn)的問題和矛盾，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

引導(dǎo)談話發(fā)現(xiàn)問題，共同討論遷移經(jīng)驗(yàn)

幼兒游戲中有交往就會有沖突，在談話時間先鼓勵幼兒把發(fā)生的問題說出來，然后分析原因。比如，兩個人下棋還沒正式開始下呢，就鬧得很不愉快，兩個人甚至扭打在了一起搶骰子。當(dāng)幼兒在進(jìn)行表述時，只會說“他打我！”之類地呈現(xiàn)他們結(jié)果的語句。那么，教師要繼續(xù)刨根問底“你們?yōu)槭裁磿ご蛟谝黄穑繛槭裁匆獡岟蛔幽兀俊惫膭钣變赫f出真正最初的原因，也就是問題的根源——兩個人都想先出棋，先投骰子。至此，問題就變得清晰了，如何規(guī)定誰先出棋成為了這次談話的重點(diǎn)。 當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)后，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主討論，說出自己的見解和想法。在幼兒討論時需要注意，不要一開始就請能力很強(qiáng)的幼兒直接回答，而要鼓勵當(dāng)事人和旁聽者積極動腦，先思考再討論。當(dāng)出現(xiàn)一個解決辦法時，教師不要急于肯定或否定，而是給幼兒們嘗試的空間和機(jī)會，可以請他們游戲時試一試，看看行不行。在角色游戲中，可以引導(dǎo)幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去看看真實(shí)社會中這些角色是如何做的，從而建立起更符合生活經(jīng)驗(yàn)的游戲規(guī)則。

圍繞問題深度討論，提高表達(dá)能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，往往談話時間過去了，幼兒七嘴八舌說了很多，但沒有一件事情是說清的，看似面面俱到，實(shí)質(zhì)毫無意義。不妨可以圍繞一個針對性強(qiáng)的問題展開深度討論，這種討論方式能幫助幼兒將游戲中的錯誤經(jīng)驗(yàn)及違反常規(guī)的行為糾正過來，能有效解決游戲中存在的問題。幼兒思維的無目的性和渙散性可能導(dǎo)致無法自主地找到針對性問題并圍繞其問題挖深討論，這個時候就需要教師將觀察到的游戲現(xiàn)象用語言描述出來，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，展開討論。

比如教師在觀察幼兒進(jìn)行醫(yī)院游戲后說“今天我看到一位病人剛把病歷卡遞給醫(yī)生，醫(yī)生什么都沒做，就給病人配藥了，你們覺得怎么樣？”幼兒馬上開始對該現(xiàn)象進(jìn)行討論，有的幼兒會將自己看病的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，教師可進(jìn)一步挖深“胡亂配藥的害處”、“醫(yī)生的職責(zé)”、“病人的權(quán)利”等。

綜上所述，幼兒是談話的主人。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行談話時，應(yīng)以幼兒為主，幫助幼兒將外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，要多問幾個“為什么”、“怎么辦”，不要急于將答案及解決問題的方法告訴幼兒。利用談話時間，促使幼兒成為游戲的主人，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)與傾聽能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐羅敏. 幼兒園晨間談話活動中的師幼互動研究[D].喀什大學(xué)，2021.

[2]蔡詠梅，許靖.以角色游戲中的談話促進(jìn)大班幼兒口語表達(dá)能力的策略研究[J].中國教師，2021，{4}（04）：104-105.

[3]陳歡歡.巧用“談話教育”，促進(jìn)幼兒德育發(fā)展——以大班活動“巧用壓歲錢，勤儉獻(xiàn)愛心”談話活動為例[J].好家長，2020，{4}（76）：5-6.