多文本閱讀模式下的初中語文讀寫結合教學研究

馬淑梅

【摘要】語文學科的能力素養(yǎng)主要包括聽、說、讀、寫四個方面。經過小學階段的訓練，學生們的語言能力有了明顯增強，而閱讀和寫作的重要性則進一步突顯出來。在這種情況下，初中語文教師應該尋求閱讀與寫作的結合教學來提升教學效率。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學來說，多文本閱讀能夠發(fā)揮出更大的作用，能夠幫助學生更加快速地積累寫作素材，獲得更全面的閱讀體驗與收獲，有效促進學生在閱讀與寫作能力上的進步。本文從同體裁、古詩文和綜合性三個方面，對多文本閱讀模式下的初中語文讀寫結合教學展開研究。

【關鍵詞】多文本閱讀;初中語文;讀寫結合

在以往的初中語文教學中，雖然教師也注重對閱讀與寫作的聯(lián)系，強調學生應該通過閱讀來積累寫作素材，提升寫作質量，但這種聯(lián)系并不緊密，而且并不總是體現(xiàn)出來。大部分教師仍然習慣以完全不同的方式來進行閱讀與寫作教學，對閱讀對象在寫作上的價值潛力挖掘不夠。在這種情況下，有必要提倡閱讀與寫作相結合，實現(xiàn)二者之間的相互促進、相互提高。而在眾多閱讀教學模式中，多文本閱讀的效率更高，能夠抓住教材編寫時的意圖和特點，對閱讀和寫作教學取得更大的成果都是很有幫助的。

一、同體裁多文本閱讀下的讀寫結合

多文本閱讀教學模式有幾種不同的形式。而這些不同的形式能夠取得不同的效果，后續(xù)的寫作教學情況也會隨之而變。其中，同體裁的多文本閱讀是最基本的。首先，初中語文教材在編寫時就考慮到了學生的學習能力和認知規(guī)律，所以同一個單元的課文在體裁上大都是類似的。同體裁的多文本閱讀相對簡單，教師可以從單元內的一篇課文出發(fā)，引申到其他課文上去，學生在課前預習、課中學習和課后復習時難度也不會很高。最后，學生在寫作時，面對同體裁的作文也更加容易下手。

例如，部編版初中語文七年級下冊第六單元，本單元課文最大的特點是主題上的一致，都涉及到了“探險”。比如《偉大的悲劇》，是去南極探險;《太空一日》則是去太空探險;《河中石獸》同樣是對廣義的大自然的探索。還有選讀課文《帶上她的眼睛》，也與觀察這個美麗的世界有關。教師應該抓住本單元課文的核心主題來開展多文本閱讀教學，從核心出發(fā)進行拓展延伸，學生的理解會更加透徹，學習效率也更高。閱讀教學結束之后，再以對世界的探索為主題開展寫作教學，學生因為已經有了豐富的收獲，所以能較高質量的完成。

二、古詩文多文本閱讀下的讀寫結合

除以現(xiàn)代文外，古詩文也是初中語文教學的重點，是幫助學生了解傳統(tǒng)文化，提升學生文學鑒賞與創(chuàng)作能力的必要途徑。與現(xiàn)代文的閱讀一樣，古詩文的閱讀教學也可以采用多文本閱讀的形式。不過讓很多教師感到頭疼的是，不知道怎樣將古詩文多文本閱讀和寫作教學結合起來，因為初中生似乎還不能完成古詩的寫作。教師應該把思路放得更加開闊一些，可以把閱讀古詩之后的感受或者其他形式內容的寫作作為讀寫結合的“寫作”部分，這樣既可以實現(xiàn)讀寫結合，而且也能在寫作的過程中加深學生對古詩文的理解。

例如，部編版初中語文八年級上冊的第三單元的唐詩五首。這幾首詩歌的特點是都屬于唐朝時期創(chuàng)作的律詩，而且都與景色的描寫有關。在展開多文本閱讀教學的時候，教師要先讓學生通讀這幾首詩，引導學生找到其中的共同點，提高教學效率。隨后，教師可以鼓勵學生寫詩評，包括詩歌的性質、意境、情感和技巧等。寫完之后，組織學生展開分析討論，看看自己或別人的理解是否正確，是否足夠深入，有沒有偏差或者需要進一步提升的地方。閱讀與寫作相互反饋，完成較好的讀寫結合教學。

三、綜合性多文本閱讀下的讀寫結合

除了上述兩種方式外，還有一種就是綜合性的多文本閱讀。也就是說，閱讀對象可能在體裁上不太一致，也可能既有現(xiàn)代文，也有古詩詞。不過，彼此之間必然在某個重要的角度存在共同點。這個共同點就是教師開展多文本閱讀時可以選擇的切入角度。相對的，因為閱讀對象存在較大的差異，所以閱讀之后的寫作也有更大的空間可供選擇。既可以是就閱讀對象主題來抒發(fā)感受，也可以是仿寫，教師可以根據(jù)多文本閱讀的實際效果來加以處理，但一定要保證閱讀與寫作之間有明確聯(lián)系，不能生搬硬套。

以部編版初中語文九年級上冊的第三單元為例，其中既有古文，也有古詩，表達的思想感情并不一致，看起來大相徑庭。其實它們也是有共通之處的，那就是對自己的某種心緒或者某個事物發(fā)表議論。具體的寫作對象或者寫作背景，是為作者或詩人抒發(fā)情感并以比較隱晦的方式展開議論而服務的。教師在多文本閱讀教學時可以將此作為切入點，在隨后的寫作教學中則可以組織學生寫一篇議論文，鼓勵學生擺脫以往過于機械的寫作方式，去嘗試更加靈活的處理。

綜上所述，在當前的初中語文課堂，讀寫結合已經成為了一種潮流。而發(fā)揮出讀寫結合更大價值的方法之一，就是開展有效的多文本閱讀。教師要利用好這種模式，努力提升學生的綜合語言素養(yǎng)，創(chuàng)造更好的教學效果，為學生的全面健康成長負責。

參考文獻：

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[2]王紅蕾.談多文本閱讀概括能力的培養(yǎng)[J].中學語文教學參考，2019（16）：70-72.

河南省周口市鹿邑縣老君臺初級中學校