幼兒園戶外自主游戲實施策略探究

萬晶瑩

【摘要】幼兒處于認知世界，感受生活的接觸階段，其成長是全面性的。在此過程中的教育應注重心理想法和思想認識，需要更多的引導自我發展，減少定向要求，以使幼兒建立創新意識，獲得性格和信心的成長，也有個性化和學習意識的發展。而自主游戲在形式上符合幼兒發展需要，有效地實施能夠讓幼兒在其中做自我思考，在快樂中完成素質教育。因此，幼兒園教師應注重自主游戲的實施效果，把握幼兒年齡特點，在實施中加強關注和引導，保證自主游戲的開展質量。

【關鍵詞】幼兒園;戶外自主游戲;實施策略

引言

在幼兒園開發和實施戶外自主游戲時，需要結合幼兒的年齡特點和幼兒園實際場地條件進行精心設計。進行戶外自主游戲不僅能激發幼兒進行活動的熱情，而且有利于培養幼兒的集體意識。戶外自主游戲具有多功能性、趣味性等特點，能夠幫助幼兒提升綜合素質，因此幼兒園教師需要探索戶外自主游戲試實施策略。

一、創設游戲環境，合理利用場地

皮亞杰的建構主義基本觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認知，從而使自身認知結構得到發展的。每個游戲區的合理規劃是開展自主游戲的重要前提。教師在利用不同區域開展不同活動，保證游戲有序開展的同時，提高游戲的開放性，實現游戲環境優勢互補，激發幼兒的想象力，其中就蘊含了教師的隱性指導作用。

例如，幼兒園戶外分為攀爬區，有攀爬網、麻繩、攀爬墻、竹梯、吊梯等，讓幼兒在掌握技能動作的過程中，四肢協調能力得到發展，并學會克服困難，勇敢堅持;平衡區位于小山坡旁邊，有平衡橋、梅花樁、麻繩，讓幼兒結合教師投放的輪胎、竹梯等，進行平衡能力的挑戰，在自然野趣的環境中，與材料進行互動。這樣，幼兒不僅發展了平衡能力，還在挑戰的過程中學會自我保護;跳躍區位于幼兒園的菜園旁，有石頭路、輪胎橋，因而教師提供了呼啦圈、竹片、跨跳器等，讓幼兒在與材料互動的過程中促進自身跳躍能力的發展;鉆爬區中投放墊子、桌子、紙箱、隧道等，讓幼兒在游戲中自主選擇、創造，并實現手腳協調性的發展。在游戲過程中，教師需時刻注意環境材料和幼兒的交互作用，以提高幼兒自主游戲的能力。

二、整合鄉土資源和生活資源，投放低結構材料

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，要將周圍的自然環境、社會環境作為兒童發展的重要資源。我園地處山區，有著豐富的鄉土資源，教師善于收集各類生活資源和鄉土資源的低結構游戲材料，供幼兒開展自主游戲活動，不僅能夠幫助幼兒積累游戲經驗，更能凸顯園本地域特色，還能讓幼兒在游戲的同時，進一步了解家鄉。我園開展了以竹、稻草、木、繩、紙箱、PVC管、輪胎、牛奶罐、報紙等低結構材料為主的形式多樣的戶外自主游戲，以竹這一材料為例，園區開發了建構類、益智類、操作類等游戲材料，多達30種。生活中低結構材料的開發和利用，能在節約資源、變廢為寶的同時，為幼兒的想象和創造提供平臺，潛移默化地增強幼兒的環保意識。投擲的小紙球是廢報紙團成的，撥浪鼓的鼓面是用小鐵盒或小紙盒做的，曲棍球是用PVC管和易拉罐組合而成的，等等。一些低結構玩具是由幼兒和爸爸媽媽在家一起設計、制作和裝飾的，既增進了親子感情，又增添了游戲的樂趣。幼兒園應在整合鄉土資源和生活資源的基礎上，充分發揮低結構材料的活動價值，真正體現戶外自主游戲的生活化、游戲化和趣味化。

投放了低結構材料的戶外自主游戲，大大激發了幼兒對游戲活動的興趣，摒棄以往由教師指定和安排的游戲，避免了“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現象的發生。在與低結構材料的互動中，幼兒自身也發生了可喜的變化：能玩——幼兒體質增強;敢玩——幼兒更加自信;會玩——增強合作意識和創造能力;愛玩——促進良好社會能力的發展。

三、選擇合適的指導時間，注重對幼兒的觀察

對于幼兒戶外游戲活動的指導工作，教師要因人而異，對游戲活動時刻保持關注，對每位幼兒的游戲行為進行細致觀察，及時發現幼兒在玩游戲的過程中出現的問題，并對幼兒進行指導和點撥。幼兒在進行戶外游戲時，或多或少地會出現一些問題，導致游戲難以繼續開展下去。比如，一些幼兒本身的動作協調能力較弱，在進行游戲時容易拖慢進度。這時，幼兒便容易產生煩躁、畏難的情緒，甚至認為游戲不好玩，而放棄玩游戲。教師要及時觀察這部分幼兒的狀況，在幼兒遇到困難實在無法解決時，選擇合適的時機對這些幼兒進行指導，以不影響其他幼兒的游戲進度。

以幼兒園戶外游戲活動“勇敢者游戲——炸碉堡”為例，教師提前準備好橡皮筋、沙包、竹圈、軟墊、球筐、椅子等器材及材料，之后創設一個戶外戰地情景，在戶外利用軟墊代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充當手榴彈、椅子綁上橡皮筋，距離地面40cm（根據幼兒的身高進行綜合考慮）代表大山的障礙，游戲過程便是幼兒需要先爬過“草地”，鉆“山洞”，越“大山”，將“手榴彈”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教師將幼兒分為兩組，一個接一個完成游戲，看哪組用時最少。教師在觀察中發現，有幼兒在扔“手榴彈”時一直無法投入球筐，而情緒崩潰。這時，教師要及時指導幼兒，緩解幼兒情緒，讓幼兒開動大腦是否可以借助工具將沙包投擲到球筐，以促使幼兒主動思考，解決問題。

結束語

綜上所述，幼兒的成長離不開游戲，在幼兒園中進行戶外自主游戲活動已經成為了大勢所趨。因此，教師在設計戶外自主游戲活動時，要將綜合課程的基本要求和幼兒身心發展規律進行有機的結合，為幼兒規劃科學的活動場地，從而使幼兒在富有趣味性的戶外自主游戲活動中獲取知識和生活經驗，從而使幼兒能夠在游戲中獲得身心發展。

參考文獻

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四川省眉山市彭山區實驗幼兒園