小學中段語文閱讀教學策略探究

周麗

【摘要】在小學中段語文教學過程中，教師需要著重培養學生的閱讀能力，強化在閱讀方面的教育教學力度，帶領學生閱讀更多文本內容，培養起學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，把我文章中的主要內容與思想感情，同時注重強化學生的閱讀技巧，才能夠讓學生的語文學科素養不斷提升。因此，在進行中段閱讀教學的過程中，應當注重教學模式的改革和創新。那么，教師具體應當怎樣做呢？接下來，本文將以“小學中段語文閱讀教學策略探究”為主題，展開進一步探討，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】小學中段語文;閱讀教學;教學策略

在新課程改革的大背景之下， 當代社會對教育工作者的要求不斷提高。小學中段在整個小學中起到承上啟下的關鍵作用，對于學生綜合能力、學科素養的發展極為重要。閱讀在小學語文課程體系當中一直都處在教學的重點與難點地位上，教師的教學與學生的學習效果普遍不是特別理想。但實際上，這一階段的小學生普遍已經擁有了一定的閱讀能力，但是卻不能熟練掌握的閱讀技巧，很難理解閱讀文本當中的內容。所以在這一階段，教師必須要讓學生擁有一定的閱讀興趣，指導學生高質量的完成閱讀任務，為其今后閱讀能力的發展奠定良好基礎。

一、多媒體教學，講解作品背景

小學語文閱讀課堂教學效果的優劣，很大程度上取決于學生的學習興趣是否被充分的激發，學生在課堂上的注意力是否集中。從教學實踐的角度上看，小學中段開設閱讀課程要比小學低段開設閱讀課程在理論上和實際操作上的可行性要更高，教師能夠在課堂上采用更加靈活多變的方法，對課堂的把握也更加全面。根據與學生之間的接觸，發現現階段的小學生在學習的過程中經常對作品的寫作背景以及作者的生平實際等方面內容非常感興趣，所以在教學的過程中，教師需要用靈活生動的方式為學生講解這部分內容，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生更加全面的學習閱讀材料。

例如，教師在執教《夜書所見》的相關內容時。教師首先可以帶領學生通讀這首詩歌，然后讓學生簡單的嘗試分析這首詩歌當中的情感基調。然后，教師就可以使用多媒體教學設備，采用課件或動畫的方式，為學生聲畫并茂的介紹詩人葉紹翁的生平事跡。在學生聽教師介紹的過程中，教師也應當對學生進行引導，與學生進行充分的互動，從而及時的了解學生的學習動態，進而產生更好的教學效果。在簡單介紹作者之后，教師就可以為學生講解這首詩歌的創作背景，讓學生更好的了解詩中兒童也捉蟋蟀高昂興致與詩人客居他鄉的無奈之間的對比關系。

二、情境教學，活躍課堂氣氛

在新課程改革的大背景下，閱讀教學也應當對學生進行多元化的引導，培養學生的綜合能力，從而促使學生發揮自身的主觀能動性。為此，教師應當通過情境教學的方式去鼓勵學生對學習內容進行質疑，引導學生能夠自主的感受閱讀文本當中的奧妙。為了落實這一教學策略，教師需要活躍課堂教學氛圍，讓學生在靈活的氛圍下主動打開自己的“話匣子”與其他同學以及老師進行更加充分的交流，從而提升學生的思維能力。在這樣的模式下，學生對閱讀文本的掌握情況便會進一步加深。

例如，教師在執教《陶罐和鐵罐》的相關內容時。教師首先可以引導學生圍繞文章的題目進行思考，同時向學生提出一些簡單的問題，以此創設問題情境。比如，教師可以這樣提問：“這篇課文是直接寫了陶罐和鐵罐，還是用了擬人化的方法把陶罐和鐵罐當做兩個人物去講一個故事呢？”接下來，讓學生通讀課文，自己去發現答案。這樣以來，學生的思維便會被初步打開，并對教學內容展開進一步的思考。接下來，教師便可以為學生詳細的講解課文當中的知識點。比如，這篇課文的寓意、寓言故事的基本特點等等。在講解的過程中，教師要根據講解的內容不斷設問，通過問題情境的創設，激活學生的思維，從而讓課堂氣氛更加活躍。

三、讀寫結合，提升語文素養

所謂的讀寫結合，就是指在教學的過程中，將語文課程中兩個最為重要的部分，也就是閱讀與寫作進行結合。從本質上看，閱讀是知識的輸入過程，而寫作是知識輸出的過程，這兩者本身就是一體的。但是在傳統教學模式下，閱讀與寫作的教學往往被割裂成了兩個部分，這就導致學生不能及時的完成知識的輸入與輸出，導致教學效果不佳，學生的綜合能力發展受到一定的影響，所以，在閱讀教學的過程中，教師應當有意識的滲透寫作方面內容，從而讓學生及時的應用知識，真正講知識內化為自身的一部分。

例如，教師在指教《海上日出》的相關內容時，在課堂上，教師帶領學生學習這篇課文當中關于景色的描寫方法，并引導學生全面的了解課文的內容。接下來，就可以讓學生進行一些仿寫練習，讓學生及時的應用課堂所學知識，從而更好的完成學習任務。另外，為了落實讀寫結合的教學方式，教師還需要為學生推薦一些課外的閱讀書目。比如，教師為學生布置了一篇寫景的作文，教師就可以為學生推薦一些課外內容，如朱自清的《荷塘月色》等;為學生布置了一篇寫人的作文，教師就可以為學生推薦魯迅的《孔乙己》。在推薦之后，為學生畫出著重閱讀的部分，讓學生學習閱讀文本所使用的描寫方法。

總而言之，小學語文中段的閱讀教學是一個長期的過程，教師需要在這個過程中靈活使用不同的教學方法，才能取得更好的教學效果，促使學生的閱讀能力不斷提升，為其今后的發展創造有利條件。

參考文獻：

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[2]郭兆軍. 淺析小學語文中段閱讀教學中存在的問題以及教學方法[J].課程教育研究，2018（20）：89.

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