初中英語語法教學情景創設策略探究

陳凱絲

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但如果將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你就已經在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收，學習需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。在傳統的初中英語語法教學中，教師根據教學大綱的要求，精心地講解語法知識，然后通過大量的專題練習，讓學生認識，熟悉，并掌握此語法。這種模式的語法教學，會造成學生重視語法規則的死記硬背，而忽略了語言的交際功能。語言脫離了語境，就難以準確的表述其意義，語言需要情景，語法教學就需要教師創設真實，自然的情景，讓學生有機會使用學習到的語言材料。

一.情景創設的原則

情景的創設要真實，貼近學生的生活。生活需要語言，語言交流離不開生活，因此，情景的創設要源于生活，并回歸生活，利用學生的生活經驗遷移生活中的現實情境。

情景的創設有有趣味性，挑戰性。“人的有意義活動總是由一定的動機引起。”學習動機是指引發、維持學生的學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。學生的學習動機主要來源于興趣，因此，教師在給學生創設情境進行交際時，需要考慮活動的趣味性和挑戰性。學生愛玩，喜歡游戲和挑戰，如果教師在創設情景中結合學生的這些特點，就能有效地激發學生的學習興趣。

情景的創設要有可操作性。英語課堂的教學活動，必須要建立在學生已有的認知水平之上，課堂中情景的創設，切勿過難過繁，要具有可操作性。課堂活動也應該面向全體學生，難易適中，這樣才能讓更多的學生參加到其中來，從而激發課堂的活力。

二.情景創設的方法

設置懸念，激發學生的興趣。每個學生都有好奇心，教師在情景設置中設計一些懸念來激發學生的解疑欲望，從而促使學生集中注意力，投入學習。比如，在講現在進行時時，教師準備一張正在跑步的人像，先展示四分之一，問學生：“Whatishedoing？”讓學生猜一猜，然后慢慢逐一解開剩下的四分之三，這樣學生帶著問題進行學習，取得很好的效果。以筆者執教過的牛津英語上教版八年級下冊Unit8的語法過去進行時為例，在新課導入時，教師拋出一個問題：“Hello guys， do you know which tense does the policeman likes to use most？”（同學們，你們知道警察叔叔最喜歡用哪個時態呢？），這個問題一拋出來，學生們的好奇心就被老師激發起來了，開始各種猜測，有些孩子猜是一般過去時，有些孩子猜的是一般現在是......。接著，教師揭開謎底：“It’s the past continuous tense！ Surprised， right？ Let me tell you， when the police question the suspect， they often ask “What were you doing at eight last night？”接著教師引出過去進行時的結構，進行簡單操練后，教師繼續把開篇的情景延續：昨晚，某某小區發生了盜竊案，布朗先生家丟了一塊名貴的手表，警察叔叔接到報案后，對相關可疑人員進行了審問，下面請同學們進行角色扮演，查出真兇。此情景創設激發了學生的解疑的欲望，使其在課堂學習中高度集中精神。

模擬生活，創造身臨其境的感覺。設置模擬生活場景，可以讓學生有身臨其境的感覺，讓語言的交流和運用變得更真實，從而可以讓學生更好的把已學的知識內化。以牛津英語上教版七年級上冊Unit5的語法一般將來時為例，在講授此課時，學校剛好準備要舉辦校運會，教師抓住此契機，這樣設計了一個情景：下周就要舉辦校運會了，同學們準備報名參加各項競賽，請同學們以小組為單位，談一談你準備報哪個項目，然后由小組長來做匯報，體育委員做好登記，最后完成班級報名表。模擬真實的生活場景，讓所有的交流都變得自然，也讓所學的知識更加的鮮活。

運用多媒體，創造直觀情景。當今，信息技術在課堂教學的運用已經非常普遍了，運用多媒體進行情景的設置可以從視覺上，聽覺上給予學生足夠的刺激，從而引發學生的討論和思考。在進行英語的復合句復習的時候，教師提前找來一名學生錄制了三段視頻，第一段是學生描述自己和好朋友因為某些原因互不理睬，他不知道怎么辦，向大家發出求助。第二段內容該生說同學們剛才所提的建議他都嘗試過，但似乎沒效果。第三段視頻的內容是該學生感謝同學們的幫忙，他相信他跟好朋友一定能言歸于好。課堂上先播放第一段視頻，然后讓學生給出建議，引導學生用“Ithinkthat...”“Isuggestthat...”等含從句的句型來回答。接著播放第二段視頻，引導學生用“Ifyou...，youwill..”“Whenyou...youwill...”等句型來回答。最后播放第三段視頻，整節課用一個情景縱向貫穿，流暢，自然，學生在思維能力和語言表達能力都得到了充分的鍛煉。

巧用肢體語言，創設情景。肢體語言能夠把抽象的東西具體化，便于學生理解記憶。教師使用恰當的表情，手勢，動作等肢體語言，既可以把抽象的知識變得更形象具體，又活躍了課堂的氣氛，加深學生對知識的理解與記憶。比如，在講形容詞與副詞的比較級和最高級時，教師可以用自己的肢體語言來展示，也可以邀請學生一起參與模仿。

總而言之，情景的設計是多樣性的，這就要求我們教師要立足教材，面向學生，發揮自己的創新能力，精心設計情景，激發學生學習的興趣，激活課堂的活力，從而做到事半功倍，提高課堂效率。

（作者單位：深圳市龍崗區石芽嶺學校）