利用“自然拼讀法”提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力策略研究

王貝麗

一、前言

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段沒(méi)有掌握單詞發(fā)音規(guī)律，沒(méi)有建立音形之間的內(nèi)在聯(lián)系，做不到單詞解碼，那么他們通常需要花大量的時(shí)間來(lái)記憶單詞。久而久之，枯燥機(jī)械的死記硬背會(huì)讓這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和自信心。單詞讀寫(xiě)的障礙進(jìn)而造成了他們英語(yǔ)閱讀理解的障礙，升入高年級(jí)后，他們開(kāi)始排斥閱讀、畏懼閱讀，最終放棄閱讀。很多家長(zhǎng)，甚至是老師都簡(jiǎn)單地認(rèn)為，“拯救”這些有閱讀障礙的孩子的方法最直接的方法就是多買(mǎi)幾本閱讀理解做。其實(shí)不然，問(wèn)題出在“根”上，光修剪“枝葉”只能是舍本逐末。“單詞”是閱讀的基礎(chǔ)，是“根源”，單詞的拼讀能力，是英語(yǔ)閱讀的基本能力。要讓這部分“放棄閱讀”的孩子重拾信心，愛(ài)上閱讀，并達(dá)到自主閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，將“自然拼讀法”有效運(yùn)用于日常英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能迅速培養(yǎng)其詞匯解碼能力進(jìn)而提升其英語(yǔ)閱讀能力。

自然拼讀法是針對(duì)兒童年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在字母letter和語(yǔ)音sound之間建立對(duì)應(yīng)拼讀關(guān)系的一套英語(yǔ)單詞注音系統(tǒng)。利用自然拼讀法，學(xué)生可以拼讀和認(rèn)讀單詞，做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)。（孫巧娜，2018）與傳統(tǒng)“機(jī)械”背單詞的方法不同，自然拼讀法能夠大大減輕學(xué)生識(shí)記單詞的壓力，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”，體驗(yàn)從單詞到句子再到短文閱讀的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

筆者本學(xué)期新接手兩個(gè)五年級(jí)班，由于兩班前任英語(yǔ)老師未曾開(kāi)展過(guò)自然拼讀教學(xué)，因此班上絕大部分同學(xué)面對(duì)單詞沒(méi)有拼讀意識(shí)，記憶單詞往往就靠反復(fù)拼背。為了記住單詞的發(fā)音，經(jīng)常能看到學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)上用中文標(biāo)注各種諧音。五年級(jí)教材中單詞量較之四年級(jí)有大幅度提高，課文形式也由原來(lái)簡(jiǎn)短的對(duì)話變成了篇幅較長(zhǎng)的段落，難度的陡增讓尚不具備拼讀能力，缺乏閱讀方法的孩子們很是苦惱。為了盡快改變這個(gè)局面，帶領(lǐng)孩子走上學(xué)習(xí)正軌，筆者著手進(jìn)行各種資源的搜集與整合，精心備課，豐富教學(xué)方法，在語(yǔ)音、詞匯、閱讀教學(xué)過(guò)程中，全方位滲透自然拼讀教學(xué)。

二、巧用兒歌營(yíng)造氛圍，潛移默化中習(xí)得發(fā)音規(guī)律

在自然拼讀教學(xué)中運(yùn)用歌謠能邊被動(dòng)為主動(dòng)，變零碎為整體，同時(shí)以歌謠為依托開(kāi)展形式多樣的拼讀、拼寫(xiě)活動(dòng)，能使學(xué)生在朗讀、歸類和感知中發(fā)現(xiàn)和掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生提高記憶單詞的速度與準(zhǔn)確率，并發(fā)展其拼讀能力。（孫巧娜，2018）

1.精選內(nèi)容，靜觀其變

兒歌說(shuō)唱是符合小學(xué)生年齡階段特點(diǎn)且非常受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，在《蒲公英自然拼讀》、《瑞可叔叔》等自然拼讀教材中，我們可以找到大量節(jié)奏明快、朗朗上口的字母及字母組合發(fā)音小詩(shī)。每天清晨，一進(jìn)教室，筆者就為孩子們播放提前整理好的自然拼讀兒歌視頻。輕快的節(jié)拍，生動(dòng)的內(nèi)容一下子吸引了每個(gè)走進(jìn)教室的孩子們的注意力，孩子們有序入座，立即進(jìn)入專注學(xué)習(xí)狀態(tài)。自然拼讀兒歌韻律整齊，含有目標(biāo)發(fā)音的單詞、短句復(fù)現(xiàn)率很高，因此，即使是直拼基礎(chǔ)很弱的孩子，在看過(guò)幾遍視頻之后，也會(huì)躍躍欲試地想要跟著節(jié)奏一起唱起來(lái)。這時(shí)的筆者，只需要做一個(gè)靜靜地觀察者，觀察著孩子們是如何一步步從剛開(kāi)始的聆聽(tīng)兒歌，感知語(yǔ)音，觀察圖片，理解兒歌，到鼓起勇氣開(kāi)口模仿，不斷打磨核心發(fā)音，到最終熟能生巧，跟著節(jié)奏一起愉悅地唱起來(lái)。一段時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們不僅語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)逐步走向純正，對(duì)于字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律也在潛移默化中慢慢習(xí)得，拼讀能力也同步慢慢形成。這樣的進(jìn)步，著實(shí)鼓舞人心。

2.量身定做，適時(shí)點(diǎn)撥

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者除了靜當(dāng)一名觀察者，更是一名幕后策劃者和實(shí)時(shí)點(diǎn)撥者。各種自然拼讀視頻不是隨意播放，而是筆者根據(jù)自然拼讀教學(xué)體系和班級(jí)實(shí)際情況，為兩班孩子量身定制的。學(xué)生對(duì)輔音的發(fā)音有一定基礎(chǔ)，五年級(jí)上半學(xué)期，筆者主要整理了五個(gè)元音字母閉音節(jié)（a，e，i，o，u）和開(kāi)音節(jié)（a-e，e-e，i-e，o-e，u-e）的發(fā)音兒歌。五年級(jí)下半學(xué)期我們將繼續(xù)學(xué)唱R家族字母組合小詩(shī)（ar，er，ir，or，ur，ear，air等）。元音字母和R家族字母組合的發(fā)音是小學(xué)階段單詞發(fā)音里最常見(jiàn)的，如果學(xué)生能掌握這兩大類單詞的發(fā)音，對(duì)他們識(shí)記教材里的單詞以及后續(xù)的學(xué)習(xí)，是大有裨益的。例如：在學(xué)唱過(guò)小詩(shī)Put a rose on your nose and make a pose.學(xué)生對(duì)rose， nose， pose三個(gè)尾韻為-ose的單詞拼寫(xiě)可以說(shuō)是過(guò)目不忘了，此時(shí)，筆者適時(shí)點(diǎn)播，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)律舉一反三，學(xué)生立刻回想起四年級(jí)學(xué)過(guò)的單詞those，close，筆者接著給出生詞dose（藥量），hose（軟管）請(qǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律自然讀出。巧用phonics直拼規(guī)律，思維被激活，不僅可以學(xué)好當(dāng)下，還能鞏固過(guò)去，更能預(yù)知未來(lái)，實(shí)在是一舉三得的好方法。當(dāng)學(xué)生熟悉了每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，與字母和字母組合建立起良好的互動(dòng)關(guān)系之后，英語(yǔ)短句、長(zhǎng)句、短文閱讀的流暢度，自然就提高了。

三、巧選語(yǔ)篇解碼譯碼，遷移應(yīng)用中嘗試自主認(rèn)讀

具備拼讀能力能幫助讀者快速、自動(dòng)地識(shí)別單詞，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的解碼和理解。（奧娜仁圖雅，2016）筆者發(fā)現(xiàn)，自然拼讀能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)對(duì)生詞的解碼和拼讀，幫助孩子擴(kuò)大詞匯量，繼而走向英語(yǔ)自主閱讀。基于這個(gè)有利條件，本學(xué)期開(kāi)始，筆者開(kāi)始嘗試如何由自然拼讀直接導(dǎo)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，閱讀中通過(guò)音素替換，突破生詞，幫助學(xué)生培養(yǎng)隨文識(shí)字中自主解碼的能力，并在閱讀后通過(guò)音素歸類，提升學(xué)生在整體閱讀中自主譯碼的能力。

五上Unit6Mye-friend語(yǔ)篇主要內(nèi)容是LiuTao邀請(qǐng)WangBing一起打籃球，但WangBing需要先給網(wǎng)友Peter發(fā)一封電子郵件。于是LiuTao開(kāi)始詢問(wèn)各種有關(guān)Peter的信息。筆者發(fā)現(xiàn)文中email和wait這兩個(gè)生詞，班上部分學(xué)生經(jīng)常由于ai和al不分而拼錯(cuò)。如何突破？課前，筆者選擇Rain，rain，goaway這首兒歌導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)含有ai的單詞（rain，again）及ai的發(fā)音（與ay相同，都是[ei]）。接著，順著歌詞的情境LittleJohnnywantstoplay.筆者導(dǎo)入課文，過(guò)程如下：

T：Little Johnny wants to play， but there’s a lot of rain. So he can’t play now. He has to … （出示wait ）

Ss： （嘗試拼讀） w-ai-t， wait（等待）.

T： In our story， our friend Liu Tao also wants to play. He wants to play basketball with Wang Bing. But Wang Bing says … （出示生詞 wait ）

Ss： W-ai-t， wait.

T： Why does Wang Bing ask Liu Tao to wait？ Because he is writing an … （出示 email）

Ss： （嘗試拼讀） e-m-ai-l.

T： Good. So here comes a question. Who is the email for？

…

上面的師生對(duì)話，巧妙地利用了兒歌里的單詞rain幫助學(xué)生認(rèn)讀了課文里兩個(gè)重要的單詞wait和email，發(fā)現(xiàn)字母組合ai的特殊發(fā)音。學(xué)生借助兒歌情境理解生詞的含義，一個(gè)個(gè)追問(wèn)又帶著學(xué)生很自然地走進(jìn)了課文情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考。這樣的導(dǎo)入，既具獨(dú)特性，同時(shí)言簡(jiǎn)意賅直切重難點(diǎn)，效果甚佳。在本課閱讀中環(huán)節(jié)，教師也繼續(xù)利用自然拼讀規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，并在閱讀后環(huán)節(jié)專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)“sound相同單詞大搜索”游戲，讓學(xué)生小組合作，在朗讀課文的過(guò)程中尋找課文里尋找含有相同字母或字母組合且發(fā)音相同的“單詞伙伴”。這種不同尋常的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們興趣倍增，邊讀邊尋寶，不一會(huì)就找到了很多“單詞伙伴”，wait， email / send， e-friend， let， lesson/ live， swim/ study， subject/Peter， Chinese等等。這樣積極主動(dòng)的“大搜索”不僅進(jìn)一步鞏固了單詞的正確朗讀與拼寫(xiě)，也幫助孩子深入實(shí)踐自然拼讀的規(guī)律，探索識(shí)記單詞的科學(xué)方法。對(duì)班里能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者還鼓勵(lì)他們繼續(xù)為找到的”單詞伙伴”添加更多的伙伴，并用這些單詞朋友造句，學(xué)生們小組討論之后，給出了許多有趣的答案：

1.Wait a minute in the rain. Let me send an email first.

2.Wang Bing wants to send an email to his e-friend this weekend.

3.Let’s have a Chinese lesson with Peter.

4.He lives in the hill. He swims well.

5.He studies a lot of subjects with us.

……

筆者相信，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)出上面這些句子的時(shí)候，他們的思維力正悄悄被點(diǎn)燃，他們對(duì)課文的理解正在悄悄向深處延伸。挖掘、重組語(yǔ)篇中隱藏著的有趣的自然拼讀資源，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一路解碼、譯碼，并在遷移應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)自主認(rèn)讀。

四、精選故事，內(nèi)化規(guī)律，賞讀精讀中無(wú)障礙閱讀

自然拼讀分級(jí)繪本是一種功能性的繪本，是以英語(yǔ)單詞中字母形和字母音支架的對(duì)應(yīng)規(guī)則為“骨”，以讀物主題為“肉”，按自然拼讀知識(shí)體系逐級(jí)匹配，選擇詞匯，進(jìn)行編寫(xiě)的分級(jí)讀物。在學(xué)生掌握一定的自然拼讀規(guī)律之后，教師應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)渠道，收集具有較強(qiáng)故事性與趣味性、內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的分級(jí)閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大量、更廣泛的閱讀平臺(tái)。教師以提高閱讀流暢度，開(kāi)拓學(xué)生思維力為主要教學(xué)目的，精選故事，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化拼讀規(guī)律，做到學(xué)以致用，更能為學(xué)生搭建自主閱讀的橋梁，在賞讀精讀中逐步實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙閱讀。

五上第三單元soundtime里，我們學(xué)習(xí)了最后一個(gè)元音字母U的閉音節(jié)。為了鞏固五個(gè)元音字母的閉音節(jié)發(fā)音，筆者帶著學(xué)生拓展學(xué)習(xí)了外研社《麗聲拼讀故事會(huì)》這套教材里的幾個(gè)趣味小故事。這些故事里大都包含了很多可以用自然拼讀規(guī)則拼讀的CVC單詞。以Stage1《Dig，Dig，Dig》這個(gè)故事為例，CVC拼讀單詞有：dig，dug，lid，tin，bug等等。以強(qiáng)化CVC拼讀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生自主閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step1.閱讀前，游戲激趣，溫習(xí)規(guī)則。

筆者設(shè)計(jì)一個(gè)先挖金礦，在用小火車(chē)運(yùn)金礦的游戲，在游戲中溫習(xí)CVC單詞（如big，cat等）的拼讀規(guī)則。游戲本身與今天故事主題相符，游戲過(guò)后很自然地過(guò)渡到故事封面的討論，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，猜測(cè)主人公Tim和他的狗會(huì)挖出哪些“寶藏”，猜測(cè)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能使用CVC單詞。（圖1-3）

Step2.閱讀中，運(yùn)用規(guī)則，自主閱讀。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立閱讀整篇故事，嘗試用拼讀規(guī)則拼讀生詞，采取不同方式幫助學(xué)生理解生詞的含義，如觀察圖片、動(dòng)作演示、道具體驗(yàn)、TPR說(shuō)唱等等。隨著故事的推進(jìn)，主人公Tim挖出的“寶藏”越來(lái)越多，學(xué)生的情緒也跟著高漲起來(lái)，表達(dá)欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈，在筆者的帶領(lǐng)下，全班仿佛置身與故事之中，奮力揮動(dòng)著手里“想象”的鏟子，一起“挖掘”文本，大聲讀演，大膽討論，猜測(cè)下一個(gè)“寶藏”會(huì)是什么，切實(shí)體驗(yàn)到了故事閱讀的極大樂(lè)趣。（圖4-6）

Step3.閱讀后，拓展延伸，變“規(guī)則”為“寶藏”。

讀完整個(gè)故事之后，為了提升學(xué)生對(duì)于文本的理解，筆者鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編或改編故事。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握了自然拼讀法，不僅保證了他們的閱讀流暢度，能給他們充足的自信去綜合運(yùn)用他們習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)。課的結(jié)尾，筆者和孩子們共同挖掘出出本節(jié)課的“大寶藏”——Use phonics（the spade）to dig a book for fun （the treasure）.利用“自然拼讀”去挖掘一本書(shū)，獲得無(wú)限的“寶藏”，學(xué)生受益匪淺。

五、結(jié)語(yǔ)

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同階段，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該有所側(cè)重。小學(xué)入門(mén)階段應(yīng)該以解碼能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)。在解碼能力的諸多要素中，拼讀能力的掌握又是核心（趙淑紅，2016）綜上所述，自然拼讀法教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是保障學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫(xiě)和閱讀能力是切實(shí)可行的。作為教師，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與水平出發(fā)，采用多元化的教學(xué)資源，對(duì)自然拼讀法進(jìn)行立體呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)、提高語(yǔ)音敏感度，掌握正確認(rèn)識(shí)單詞、記憶單詞的方法，并將其有效應(yīng)用于文章閱讀之中去，為日后開(kāi)展自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：無(wú)錫市東林小學(xué)）