基于學生核心素養 設置學科分層作業

湯文江

學科分層作業涵蓋語數英物化五大學科，按照課程標準，依據學科內容、學生需求、個性差異對作業進行系統設置，每類作業按學生的學習基礎、性格興趣、能力發展三個層級，確保學生“吃得飽、吃得好、吃得了”。設置時關注作業系統性、開放性，立足于學生核心素養發展，將學習理論、教育教學原理以及學生作業心理機制等相關理論綜合運用，對作業的內容、難度、類型進行系統規劃、設計和實施。本文結合前期課題研究過程中的做法和經驗，淺談如何分層設計作業，以饗讀者。

一、理念先行，整體建構

設計理念是分層作業的前置條件，能指引教師理解教材要求、精準定位教學目標、明確學生需求，為學生發展服務。

1.基于課程標準。依據課程標準，兼顧學生個體差異，以核心素養為導向，把握“最近發展區”進行設計，使學生“跳一跳就能夠得著”，增強作業設計的科學性、實效性。

2.多元創新實踐。依據“多元智能理論”，作業設計滿足學生多元需求，基礎鞏固、能力拓展、實踐探究都要兼顧，設計實踐性、跨學科、長周期等綜合作業;將信息技術運用到作業設計、批改、講評、輔導等多個領域。

3.開放整合意識。作業設計不再局限于課本，主題設置、作業形式更加豐富、開放;整體設計單元作業目標，統籌安排時間、難度、類型，增強作業的開放性、整體性、關聯性、遞進性。

二、支架引領，提煉模型

完整的學科作業體系包括三大類：課前初探、課中反饋、課后踐行。課前初探作業，是在學習新知前引發學生對未知知識的興趣、激發求知欲、培養聯想和發散思維;課中反饋作業，是助力學生在課堂學習活動中完成對新知識的理解、感悟和習得;課后踐行作業，是為了幫助學生消化知識，培養能力，提高綜合素質而設置的。（圖1：分層作業結構圖譜）

1.課前初探作業：記錄型、嘗試型、發現型。

課前初探作業不同于傳統預習，它基于生本教育理念，讓學生根據已有生活經驗和知識水平進行嘗試性學習，更具科學性和趣味性。學生先做后學，對新知識初步感受、淺層理解。可根據學習內容的難易或作業要求，安排在前一天晚上，如果作業需要查閱資料、觀察體驗，可以提前幾天布置給學生，讓學生有充足的準備時間。

（1）記錄型作業（閱讀文本――感知新知――初解習題）

以教材知識點有序記錄為主要手段，適用于各種概念和知識點較分散的課時，通過記錄能夠使學生對所學知識有整體的感知。

例：數學《確定圓的條件》。

確定一個圓需要什么條件;什么是三角形的外接圓;什么是圓內接三角形;外心定義;三角形有幾個外接圓;一個圓有幾個內接三角形;外心的構成;性質;位置。

（2）嘗試型作業（發現疑難―一體驗感悟―一整理反饋）

教師在分析學生自主學習能力的基礎上，合理制作任務單，學生通過查閱資料，調動自己的認知儲備，去主動嘗試、積極探索疑難問題。

例：數學《從不同方向看》

觀察暖水瓶或者茶壺，用手機或者相機記錄下從正面、上面、左面看到的。用蘿卜（或者其他方便的材料）做5個棱長為4厘米的立方體，按自己喜歡的模式疊放，然后用手機或者相機記錄下從正面、上面、左面看到的。根據你的記錄，能嘗試著畫出第3題中從正面、上面、左面看到的平面圖形嗎？

（3）發現型作業（溫故知新――尋找共性――積累總結）

教師設計急需研究的問題清單，喚醒學生的已有經驗，激發他們的探究意識，讓學生在探索中有所思考、有所發現。

例：數學《二次函數的圖像》。

已知二次函數圖像如圖所示，有下列5個結論：①abc>0，②b

2.課中反饋作業：觀察型、體驗型、操作型。

課中反饋作業是引發學生認知沖突，誘發學生對文本信息搜集和探索，引導學生憑借習得的知識和經驗，主動地獲取新知識和解決新問題的有效途徑，通常是在課堂內隨堂完成。

（1）觀察型作業（學習新知――觀察模仿—一小試牛刀）

是學生憑借感官，有目的、有計劃地感知并描述客觀對象的活動，這是學生對知識進行感知的過程。

（2）體驗型作業（感悟新知-體驗反思―鞏固運用）

是學生對基本知識有了進一步的感悟、理解的基礎上，通過情景體驗，把知識轉為技能、對知識進行同化的過程。

（3）操作型作業（自主研究―談論交流―合作探究）

利用學生好奇、好動的特點，有目的地讓學生在實踐中操作，在做中學，培養學生思維的嚴密性、邏輯性、創造性，需要學生對知識進行優化，甚至需要合作完成的過程。

例：化學《溶液的酸堿性》。

觀察型，三瓶無色溶液，食醋、食鹽溶液、蘭氧化鈣溶液，但是試劑瓶上的標簽已經丟失，你能準確地幫它們貼上標簽嗎？

體驗型，你能驗證自己的設計方案是否可行嗎？你能想出幾種方案？總結出操作簡單的實驗方案。

操作型，現在有6種溶液，用簡單的方法判斷溶液的酸堿性，小組合作討論實驗方案做好實驗現象的記錄，完成表格。（實驗用品：紫色石蕊試液、無色酚酞試液、試管、膠頭滴管）

3.課后踐行作業：基礎型，拓展型，探究型。

就是常規意義上的課后作業，一般是在學習新知識之后布置，是課堂教學的延續和深化，反饋學生學習情況。如：基礎型作業通常緊隨新知識之后;拓展型作業依據單元或章節內容，每周一次;探究型作業，堅持“分段安排，相對集中”的原則，校內周四下午第四節活動課，由學長團集中開展活動，校外利用節假日時間展開實踐。

（1）基礎型作業（記背整理――前后勾連――總結方法）

主要是對已學知識的加深理解和鞏固。教師研究學生的個性、心理特征、接收能力、學習習慣等，契合學生“最近發展區”，合理設計梯度作業內容，統籌作業量和難度，做到優等生不厭，中等生有趣，學困生脫困。

例：物理（阿基米德原理》。

問題：1.如將一重為15.6N的實心金屬球慢慢地浸沒在一個盛滿水的容器中時，容器中溢出5.8N的水，則該球受的浮力是？該球的體積是？球的質量？該球的密度是？（A層）2.給你一個彈簧測力計、一杯水、一個金屬塊、請你利用上述器材測量出這個金屬塊的密度，寫出測量步驟和計算金屬塊密度的表達式.（B層）3.給你一個彈簧測力計，一個物塊一杯水一杯鹽水，請你利用上述器材，測量出這杯鹽水的密度。寫出測量步驟并寫出計算鹽水密度的表達式.（C層）

（2）拓展型作業（鞏固新知一一聯系生活―-撰寫心得）

鼓勵學生將知識應用到生活實踐中，感受學習的價值和樂趣。根據加德納的多元智能理論，如運動智能、自然觀察智能、音樂智能、繪畫智能、表演智能、操作技能等，拓展型作業的設計改變過去“單一、大一統”的書面作業形式，尊重天性與稟賦，為學生提供多種可供選擇的作業呈現方式，如文字記錄、圖文并茂、音頻、視頻、手工、表演等。

例：英語（Howtomakeabananamilkshake）？。

本節課我們學習了如何制作奶昔，母親節馬上到了，讓我們操練起來，為媽媽做一道美食吧（香蕉奶昔、水果沙拉、雞肉三明治等等）。1.最佳食譜，請你用英文記錄制作的材料和過程。2.最美手賬，用簡筆畫輔助英文描述制作的材料和過程。3.最火抖音，用英文旁白解說制作的材料和過程（可協同父母完成）。

（3）探究型作業（調查研究――實踐操作―一分析結論）

對接中高考的實踐性和選擇性，努力提升學生創新素養，作業設計基于真實問題情境的典型項目開展創新活動和主題探究，鼓勵學生接觸自然、走進社會，認識自我。學生可以從自己的興趣和生活經驗出發，選擇合作的伙伴，自主設計作業路徑、呈現方式，通過實地調查、動手制作等獲得數據材料，提出建設性意見或建議，完成對課程內容的思考、應用、反饋、拓展與創新再造。通過獨立或合作完成作業，體驗多學科知識融合，聚焦在發現問題與解決問題上，張揚了學生個性，培養了學生動手、動腦、協作、交流的能力。

例：化學《化學反應中的質量守恒》。

有這樣一則廣告：誠招加盟商，水變汽油（主要含C、H），經濟收入驚人，現技術轉讓，請有識之士加盟……假如你是老板，你會加盟嗎？闡述你的理由（文字敘述、PPT演示、視頻等形式）。

三、落地踐行，深度思考

傳統作業模式，忽視學生個體差異，導致學習基礎滯后、能力不足學生對學習產生厭煩感。分層作業設計科學、類型多樣、難度適宜、結構合理、尊重選擇。

1.基于差異性的分層作業設計的探索與研究

起初我們避免對學生進行層次界定，擔心這種標簽式的界定會挫傷孩子的自信心。經研究發現激勵向上層流動的動態分層機制反而增強了學生的學習動力和競爭意識。即使對于成績退步或不能順利完成高層次作業的學生流動到了較低層次，經過自己努力，一段學習后，仍可向高一層次流動。

2.基于多元發展的拓展性作業設計的探索與研究

拓展性作業側重于對作業內容的研究，涉及作業設計、批改、分析、講評等多個層面，為優化作業實踐提供有力支撐，形成可視化技術路徑，操作創新;創建質性與量化相結合的作業文本，方法創新。

綜上所述，作業是學生核心素養發展的重要載體，教師要基于課標，把握教材，結合學生實際，將核心素養的培養滲透于分層作業設置。對于分層作業的界限、差異化作業網絡平臺檢測等方面仍要不斷反思和創新，從戰術式精研上升到戰略式精研，有效提高學生學習能力，從而促進核心素養落地生根。

（作者單位：山東省榮成市蜊江中學）