基于學(xué)生核心素養(yǎng) 設(shè)置學(xué)科分層作業(yè)

湯文江

學(xué)科分層作業(yè)涵蓋語(yǔ)數(shù)英物化五大學(xué)科，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生需求、個(gè)性差異對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，每類作業(yè)按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格興趣、能力發(fā)展三個(gè)層級(jí)，確保學(xué)生“吃得飽、吃得好、吃得了”。設(shè)置時(shí)關(guān)注作業(yè)系統(tǒng)性、開放性，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將學(xué)習(xí)理論、教育教學(xué)原理以及學(xué)生作業(yè)心理機(jī)制等相關(guān)理論綜合運(yùn)用，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、難度、類型進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。本文結(jié)合前期課題研究過(guò)程中的做法和經(jīng)驗(yàn)，淺談如何分層設(shè)計(jì)作業(yè)，以饗讀者。

一、理念先行，整體建構(gòu)

設(shè)計(jì)理念是分層作業(yè)的前置條件，能指引教師理解教材要求、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)生需求，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把握“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)效性。

2.多元?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐。依據(jù)“多元智能理論”，作業(yè)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生多元需求，基礎(chǔ)鞏固、能力拓展、實(shí)踐探究都要兼顧，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期等綜合作業(yè);將信息技術(shù)運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)、輔導(dǎo)等多個(gè)領(lǐng)域。

3.開放整合意識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)不再局限于課本，主題設(shè)置、作業(yè)形式更加豐富、開放;整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排時(shí)間、難度、類型，增強(qiáng)作業(yè)的開放性、整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。

二、支架引領(lǐng)，提煉模型

完整的學(xué)科作業(yè)體系包括三大類：課前初探、課中反饋、課后踐行。課前初探作業(yè)，是在學(xué)習(xí)新知前引發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的興趣、激發(fā)求知欲、培養(yǎng)聯(lián)想和發(fā)散思維;課中反饋?zhàn)鳂I(yè)，是助力學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成對(duì)新知識(shí)的理解、感悟和習(xí)得;課后踐行作業(yè)，是為了幫助學(xué)生消化知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)而設(shè)置的。（圖1：分層作業(yè)結(jié)構(gòu)圖譜）

1.課前初探作業(yè)：記錄型、嘗試型、發(fā)現(xiàn)型。

課前初探作業(yè)不同于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，它基于生本教育理念，讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)初步感受、淺層理解。可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易或作業(yè)要求，安排在前一天晚上，如果作業(yè)需要查閱資料、觀察體驗(yàn)，可以提前幾天布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。

（1）記錄型作業(yè)（閱讀文本――感知新知――初解習(xí)題）

以教材知識(shí)點(diǎn)有序記錄為主要手段，適用于各種概念和知識(shí)點(diǎn)較分散的課時(shí)，通過(guò)記錄能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的感知。

例：數(shù)學(xué)《確定圓的條件》。

確定一個(gè)圓需要什么條件;什么是三角形的外接圓;什么是圓內(nèi)接三角形;外心定義;三角形有幾個(gè)外接圓;一個(gè)圓有幾個(gè)內(nèi)接三角形;外心的構(gòu)成;性質(zhì);位置。

（2）嘗試型作業(yè)（發(fā)現(xiàn)疑難―一體驗(yàn)感悟―一整理反饋）

教師在分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，合理制作任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)查閱資料，調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知儲(chǔ)備，去主動(dòng)嘗試、積極探索疑難問(wèn)題。

例：數(shù)學(xué)《從不同方向看》

觀察暖水瓶或者茶壺，用手機(jī)或者相機(jī)記錄下從正面、上面、左面看到的。用蘿卜（或者其他方便的材料）做5個(gè)棱長(zhǎng)為4厘米的立方體，按自己喜歡的模式疊放，然后用手機(jī)或者相機(jī)記錄下從正面、上面、左面看到的。根據(jù)你的記錄，能嘗試著畫出第3題中從正面、上面、左面看到的平面圖形嗎？

（3）發(fā)現(xiàn)型作業(yè)（溫故知新――尋找共性――積累總結(jié)）

教師設(shè)計(jì)急需研究的問(wèn)題清單，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的探究意識(shí)，讓學(xué)生在探索中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)。

例：數(shù)學(xué)《二次函數(shù)的圖像》。

已知二次函數(shù)圖像如圖所示，有下列5個(gè)結(jié)論：①abc>0，②b

2.課中反饋?zhàn)鳂I(yè)：觀察型、體驗(yàn)型、操作型。

課中反饋?zhàn)鳂I(yè)是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本信息搜集和探索，引導(dǎo)學(xué)生憑借習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題的有效途徑，通常是在課堂內(nèi)隨堂完成。

（1）觀察型作業(yè)（學(xué)習(xí)新知――觀察模仿—一小試牛刀）

是學(xué)生憑借感官，有目的、有計(jì)劃地感知并描述客觀對(duì)象的活動(dòng)，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知的過(guò)程。

（2）體驗(yàn)型作業(yè)（感悟新知-體驗(yàn)反思―鞏固運(yùn)用）

是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有了進(jìn)一步的感悟、理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)情景體驗(yàn)，把知識(shí)轉(zhuǎn)為技能、對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程。

（3）操作型作業(yè)（自主研究―談?wù)摻涣鳕D合作探究）

利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有目的地讓學(xué)生在實(shí)踐中操作，在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性、創(chuàng)造性，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，甚至需要合作完成的過(guò)程。

例：化學(xué)《溶液的酸堿性》。

觀察型，三瓶無(wú)色溶液，食醋、食鹽溶液、蘭氧化鈣溶液，但是試劑瓶上的標(biāo)簽已經(jīng)丟失，你能準(zhǔn)確地幫它們貼上標(biāo)簽嗎？

體驗(yàn)型，你能驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案是否可行嗎？你能想出幾種方案？總結(jié)出操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。

操作型，現(xiàn)在有6種溶液，用簡(jiǎn)單的方法判斷溶液的酸堿性，小組合作討論實(shí)驗(yàn)方案做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，完成表格。（實(shí)驗(yàn)用品：紫色石蕊試液、無(wú)色酚酞試液、試管、膠頭滴管）

3.課后踐行作業(yè)：基礎(chǔ)型，拓展型，探究型。

就是常規(guī)意義上的課后作業(yè)，一般是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后布置，是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如：基礎(chǔ)型作業(yè)通常緊隨新知識(shí)之后;拓展型作業(yè)依據(jù)單元或章節(jié)內(nèi)容，每周一次;探究型作業(yè)，堅(jiān)持“分段安排，相對(duì)集中”的原則，校內(nèi)周四下午第四節(jié)活動(dòng)課，由學(xué)長(zhǎng)團(tuán)集中開展活動(dòng)，校外利用節(jié)假日時(shí)間展開實(shí)踐。

（1）基礎(chǔ)型作業(yè)（記背整理――前后勾連――總結(jié)方法）

主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的加深理解和鞏固。教師研究學(xué)生的個(gè)性、心理特征、接收能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，合理設(shè)計(jì)梯度作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌作業(yè)量和難度，做到優(yōu)等生不厭，中等生有趣，學(xué)困生脫困。

例：物理（阿基米德原理》。

問(wèn)題：1.如將一重為15.6N的實(shí)心金屬球慢慢地浸沒在一個(gè)盛滿水的容器中時(shí)，容器中溢出5.8N的水，則該球受的浮力是？該球的體積是？球的質(zhì)量？該球的密度是？（A層）2.給你一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一杯水、一個(gè)金屬塊、請(qǐng)你利用上述器材測(cè)量出這個(gè)金屬塊的密度，寫出測(cè)量步驟和計(jì)算金屬塊密度的表達(dá)式.（B層）3.給你一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，一個(gè)物塊一杯水一杯鹽水，請(qǐng)你利用上述器材，測(cè)量出這杯鹽水的密度。寫出測(cè)量步驟并寫出計(jì)算鹽水密度的表達(dá)式.（C層）

（2）拓展型作業(yè)（鞏固新知一一聯(lián)系生活―-撰寫心得）

鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。根據(jù)加德納的多元智能理論，如運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、音樂(lè)智能、繪畫智能、表演智能、操作技能等，拓展型作業(yè)的設(shè)計(jì)改變過(guò)去“單一、大一統(tǒng)”的書面作業(yè)形式，尊重天性與稟賦，為學(xué)生提供多種可供選擇的作業(yè)呈現(xiàn)方式，如文字記錄、圖文并茂、音頻、視頻、手工、表演等。

例：英語(yǔ)（Howtomakeabananamilkshake）？。

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何制作奶昔，母親節(jié)馬上到了，讓我們操練起來(lái)，為媽媽做一道美食吧（香蕉奶昔、水果沙拉、雞肉三明治等等）。1.最佳食譜，請(qǐng)你用英文記錄制作的材料和過(guò)程。2.最美手賬，用簡(jiǎn)筆畫輔助英文描述制作的材料和過(guò)程。3.最火抖音，用英文旁白解說(shuō)制作的材料和過(guò)程（可協(xié)同父母完成）。

（3）探究型作業(yè)（調(diào)查研究――實(shí)踐操作―一分析結(jié)論）

對(duì)接中高考的實(shí)踐性和選擇性，努力提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題情境的典型項(xiàng)目開展創(chuàng)新活動(dòng)和主題探究，鼓勵(lì)學(xué)生接觸自然、走進(jìn)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生可以從自己的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇合作的伙伴，自主設(shè)計(jì)作業(yè)路徑、呈現(xiàn)方式，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、動(dòng)手制作等獲得數(shù)據(jù)材料，提出建設(shè)性意見或建議，完成對(duì)課程內(nèi)容的思考、應(yīng)用、反饋、拓展與創(chuàng)新再造。通過(guò)獨(dú)立或合作完成作業(yè)，體驗(yàn)多學(xué)科知識(shí)融合，聚焦在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題上，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、協(xié)作、交流的能力。

例：化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》。

有這樣一則廣告：誠(chéng)招加盟商，水變汽油（主要含C、H），經(jīng)濟(jì)收入驚人，現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請(qǐng)有識(shí)之士加盟……假如你是老板，你會(huì)加盟嗎？闡述你的理由（文字?jǐn)⑹觥PT演示、視頻等形式）。

三、落地踐行，深度思考

傳統(tǒng)作業(yè)模式，忽視學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)滯后、能力不足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。分層作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)、類型多樣、難度適宜、結(jié)構(gòu)合理、尊重選擇。

1.基于差異性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與研究

起初我們避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次界定，擔(dān)心這種標(biāo)簽式的界定會(huì)挫傷孩子的自信心。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)激勵(lì)向上層流動(dòng)的動(dòng)態(tài)分層機(jī)制反而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。即使對(duì)于成績(jī)退步或不能順利完成高層次作業(yè)的學(xué)生流動(dòng)到了較低層次，經(jīng)過(guò)自己努力，一段學(xué)習(xí)后，仍可向高一層次流動(dòng)。

2.基于多元發(fā)展的拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與研究

拓展性作業(yè)側(cè)重于對(duì)作業(yè)內(nèi)容的研究，涉及作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、分析、講評(píng)等多個(gè)層面，為優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐提供有力支撐，形成可視化技術(shù)路徑，操作創(chuàng)新;創(chuàng)建質(zhì)性與量化相結(jié)合的作業(yè)文本，方法創(chuàng)新。

綜上所述，作業(yè)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，教師要基于課標(biāo)，把握教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于分層作業(yè)設(shè)置。對(duì)于分層作業(yè)的界限、差異化作業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢測(cè)等方面仍要不斷反思和創(chuàng)新，從戰(zhàn)術(shù)式精研上升到戰(zhàn)略式精研，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：山東省榮成市蜊江中學(xué)）