大概念視野下的超學科項目式學習

李祝鳳 姜雪燕 楊莉

成都市東光實驗小學正在打造校園文化，學校面向全體學生發出邀請，請大家為學校的文化建設出謀劃策。以此為契機，我們在大概念視野下，引導四年級學生進行了一次為期兩個月的項目式學習。

大概念具有上位、中心、深層、能廣泛遷移等特點，它能有效地將知識與知識進行整合，促使學生掌握復合型知識、關系型知識、開放型知識，從而實現知識到素養的轉化。以大概念統攝整個項目式學習，學生可以打破學科壁壘，綜合運用所學知識，創意表達自己對大概念的深度理解，從而促進德育、智育、體育、美育、勞育的全面發展。

一、大概念聚合學習內容

本次《東光風景》項目聚焦兩個大概念：一是群體文化，二是文化設計。我們以這兩個大概念統攝整個項目，整合學科，整體建構，綜合理解。在驅動問題“設計什么樣的景觀小品最能體現學校辦學理念‘東方精神世界眼光’”的引領下，學生以小組合作方式，調查研究，體驗實踐，完成景觀小品構思、設計、制作，在實踐創新中理解大概念——群體文化和文化設計，從而促進學生在關鍵能力、必備品格和價值觀念等方面的發展。

（一）從項目到大概念：抽象與概括

大概念既抽象又概括，仔細分析解讀項目《東光風景》的大概念，均與學校校園文化建設相關、貼近學生的校園生活。

大概念一：群體文化。指我校全校學生、教職工所共有的價值、信仰、習慣和傳統，是在群體發展過程中逐漸孕育形成的。這是一種典型的、特殊的、具有地域性的、在特定圈層和區域內形成的文化，它不但具有獨特性，還具有影響力。

大概念二：文化設計。指在設計過程中，調動一種或多種文化元素或文化符號，進行提煉、完善，并通過結構、重組等藝術手法來完成思想或情感初衷的設計。文化設計的基礎是對文化元素、文化符號，即文化的深度挖掘和理解;文化設計的終極目標是思想、情感的表達，文化性的傾訴，人文性的彰顯，就學校的文化設計來說就是兒童對文化理解的展現。

（二）從大概念到核心概念：分解與銜接

核心概念從大概念中分解出來，銜接學生具體學習，具有奠基作用。《東光風景》從大概念“群體文化”和“文化設計”中分解出兩個核心概念：辦學理念“東方精神，世界眼光”和景觀小品。

辦學理念即“東方精神，世界眼光”，它是我校辦學靈魂和宗旨，無論是傳統的還是世界的，物質的還是精神的，其最終實質是“文化層面的多元與綜合”。積極倡導東光學子回歸中國傳統、傳承民族精神、打開國際視野、融合世界文化。

景觀小品是景觀中的點睛之筆，一般體量較小、色彩單純，對空間起點綴作用，既具有實用功能，又具有精神功能，是一種公共藝術品。我們聚焦群體文化和文化設計，以“景觀小品”為載體，指導學生將自己的學習與理解具體化、形象化、作品化，從而認同并傳承學校文化、本土文化、傳統文化，去理解和包容世界優秀文化。

（三）從核心概念到具體知識：操作與落地

具體知識即學生掌握的事實性知識，它可以有效地幫助學生理解核心概念，讓上位、中心的大概念落地，易于操作;具體知識常常具有“零散”、“低位”、“淺表”等特征。《東光風景》項目涉及到多個學科如語文、美術、社會、數學等;具體知識有：語文學科中的信息收集與處理，閱讀與表達;美術中造型與表現，色彩與空間，設計與運用;數學中的黃金比例，社會學科中的中國傳統文化、中國民族精神、國際視野等。學生需在學習實踐中初步掌握并嘗試遷移運用。

二、大問題統整項目實施

項目學習實施過程即學生對大概念理解建構的過程，也是問題解決的過程。以問題為驅動，以如何解決問題為過程，以問題的解決為結果形成對大概念最終的建構。那么問題首先要貼近生活，具有驅動性、挑戰性、趣味性，與之相關的學習活動也是序列化，一環扣一環，層層深入。

在大概念的統攝下，項目學習中的問題情境設計巧妙，與學生的實際生活息息相關。圍繞驅動性問題，我們設計的子問題群層層推進，能有效觸發學生的深層動機，引導學生深度理解核心概念“東方精神，世界眼光”和景觀小品;同時，子問題群有挑戰性，能夠誘發學生深度參與，有興趣體驗制作景觀小品。

三、大概念的實施策略

在項目實施過程中，我們為學生提供認知工具和項目評價，幫助學生理解大概念。

（一）提供工具，幫助概念理解

《東光風景》項目式學習全過程都給學生創設了“做事”的環境和定位學生“做事”的角色，采取了多樣的認知工具指導學生有效完成項目任務。這里的“工具”指的是輔助學生完成項目任務的認知工具。認知工具對學生進行項目學習具有非常重要的引導作用，它能幫助學生發現問題、理解問題、最終解決問題，從而使學生更清晰全面地理解概念。在《東光風景》項目里，我們采用了以下幾個認知工具來幫助學生學習、理解。

1.SWOT分析工具：幫助學生從優勢、劣勢、機遇、威脅四個方面分析自我，有利于團隊組建與任務分工。

2.辦學理念調查問卷：圍繞核心概念“東方精神，世界眼光”自主設計《“東方精神，世界眼光”辦學理念調查問卷》系列表，引導學生自主調查，發現問題，深入解讀。

3.項目日歷表：老師介紹完項目進度、任務時間節點過后，引導學生計劃每周、每天的任務，制定小組的《項目日歷表》，以便學生能有計劃條理地完成各個階段的項目學習任務。

除了以上的輔助工具外，在整個項目學習里還運用KWH量表、思維導圖、大白紙等工具，幫助學生完成各個階段的學習任務，既深入理解了大概念，也提升了學生認識自我、發現他人、搜集信息、分析問題等能力。

（二）全程評價，助推項目推進

怎樣才知道學生理解了大概念？理解的情況是怎么樣？那就需要借助項目評價來判斷項目的過程與結果。大概念是綜合性的、整合性的、高位的教學內容，顯然，我們的評價也應該是綜合性的。因此，在設計《東光風景》項目評價表時，我們從兩個方面進行評價：一是評價大概念，二是學生學習評價。

從表中，不難發現，我們的大概念“理念”定位準確，從學校辦學理念切入進行群體文化這一概念的理解準確恰當。

學生的學習評價仍然是在大概念的統攝下多維度進行，不僅評價了學生已經學習過的具體知識以及有關技能掌握情況，還關注了學生對大概念的理解和應用情況，如制作的景觀小品模型是否具有東光特色等。

此次活動充分彰顯了兒童天性，用他們的眼睛看待校園，用他們的視角共筑屬于東光特色的校園文化，這不僅有溫度，更有深度和廣度。

（作者單位：成都市東光實驗小學）