教育

馮英 羅才惠

文化教育學家斯普朗格指出：“教育的本質就是以愛為中介的文化傳遞。”從教20年，我深刻理解了這句話的含義。

在我看來，教育就是在愛的基礎上，熟練的處理各種關系：師生關系、生生關系、親子關系以及家校關系等，只要處理好這些關系，我們的教育效果就能事半功倍。

李鎮西在《愛心教育》的開篇說道：“當一個好老師最基本的條件是應該擁有一顆愛學生的心”。可是，愛是一門最難的學問。即便是那些用暴力（語言的羞辱、呵斥，軀體的虐待）傷害了孩子的父母、老師，很多情況下，他們都是愛孩子的。因此，如何才是真的“愛”而不是“溺愛”、“操控”、“自以為是的愛”？怎樣才能讓學生既能感受到你的愛，又能接受你的批評呢？

通過多年的經驗積累，我總結出一個道理：如果能夠充分了解每一名學生，走進他們的內心，明白他們的需要，那么，或許批評在孩子的心里就成了“愛的表達”。

每一名孩子都來自不同的家庭，都有各自的特點。作為一名教師，了解學生最直接的途徑就是課堂的40分鐘。對于大多數孩子，我都能夠理解他們的心理，進而因材施教。但個別孩子的行為卻令人費解，需要我們花時間去了解他，找出他們令人煩惱的行為模式背后的原因。

舉個例子。五年級的某個班上轉學來了一名男生小鄧。小鄧同學個子高高的，看起來很有精神，給我的第一印象不錯，但就是上課時管不住嘴，特別愛說話，影響了課堂紀律，這樣一來當然就會被我批評。批評他還特別不服氣，一臉不接受的樣子。看到他這樣，我沒有硬來，而是打算多了解一下他為什么會這樣。

所以，下課后我找了他的班主任，才知道他是因為在別的學校不被認可，被迫轉學的。他的父母工作太忙，平時對他的關注也不夠，成績也不太理想。于是，我明白了，他愛說話的行為其實來自于希望得到老師同學的關注的內心動力，他想被看到，被老師同學放在心里面，他想與老師有更多的聯結。這是多好的渴望呀！

希望被肯定，就需要尋找閃光點進行正面引導。經過很長一段時間觀察，我發現他唱歌的音準還真的挺不錯。于是我找準了機會，看著他，帶著欣賞的眼神和表情，用熱情的音調對他說：“剛剛唱歌，我發現鄧同學的音準特別棒，而且表情也特別到位！”那一刻，我在他眼中看到了光芒。課后我找到他，說：“你看，你唱歌挺不錯的，如果再能管住自己的嘴巴，不隨意說話，就更好了！”我的語氣溫和，傳遞出對他的喜歡。幾周后，我把藝術節合唱比賽作為教育契機，再次幫助鄧同學樹立自信。當我在選拔合唱隊員的時候我毫不猶豫的選了他。這之后，我發現他常常在課間故意路過我身邊，熱情地跟我打招呼，上課背也挺得筆直，非常認真，接話的現象也減少了很多！

他是怎么轉變的呢？當我反思他改變的過程，我發現，這不僅僅是因為我給了他所渴求的真誠的肯定和關注，還因為他感受到他在我的心里面有一個位置，而且，透過我的表情，他真切地體會到我眼中心里的他是好樣的，是不錯的、是被尊重的、是值得被愛的。他從我的眼神、表情、語音語調中看到了一個“好棒”的自己。

我兒子經常聽到我與家長的談話，有一次他突然問我：“媽媽，為什么我感覺每個孩子在你的眼里都是好孩子？你總是可以跟家長聊到他們的優點！”我當時楞了一下，回憶起跟家長談話的片段。的確，我能準確說出每個孩子的優點，每次與家長交流也總是會先說到優點。

我所帶的校木笛樂團中有一名胡同學，他各類型的笛子都能熟練吹奏，應該算是樂團里的高手了。他聰明、善良、樂觀，父母都是高級知識分子。可是這學期胡同學的媽媽幾乎放下了工作，全心全意的來照顧他，因為父母認為孩子身上有很大的問題。通過幾次交流，我發現，問題出在家長身上。

胡媽媽有一天很焦慮地告訴我：胡同學在家犯了原則性錯誤，不刷牙，還撒謊說已經刷過了。我聽后笑了笑，告訴胡媽媽：估計這是每個小朋友都會犯的錯誤，也是正常的。我兒子也曾經這樣。我給胡媽媽的建議是，放緩自己的內心，不要急躁，多站在孩子的角度去理解他，包容他，成長是一個緩慢的過程。

要想教育好學生，我們不僅僅要看到孩子的行為模式“是什么樣的”，還要理解孩子“為何是成了這樣”，并且思考與孩子構建良好的關系，“如何寓愛于教”。這就是每名教師的必備技能，我相信我們都有大量的技巧來與孩子構建好關系，但如果我們沒有去理解每個看似令人頭痛的孩子問題是如何形成的，我們就無法理解和共情到孩子透過糟糕的行為所表達的內心需求。每個孩子背后都有一個家庭，每個家庭都不一樣，了解這些家庭的情況，了解孩子生活的背景，才能從孩子的角度帶給他愛。

每一名教師如果都能在愛的基礎上，傳遞我們的教育理念，與孩子為伴、與家長結盟，我們的教育之路一定能走得更高、更遠！

（作者單位：成都市行知小學校）