孔子“因材施教”思想在現代小學教學中的運用

摘 要 本文通過對孔子的教育思想，尤其是“因材施教”思想的深入思考，進而對比當今國內小學教育的現狀，分析因材施教思想在實際教學中實施的困難性，并提出一些實際可行的辦法。

關鍵詞 因材施教 小學教育 實際運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

眾所周知，孔子既是我國偉大的思想家，他創建了儒家學派，同時他又是我國偉大的教育家，他大半生時間從事傳道、授業、解惑的教育工作，積累了豐富的教育經驗，形成了比較系統的教育思想，比如“因材施教”的思想。那么，孔子關于教育的這些成功經驗，在幾千年后日新月異的今天是否仍然適用？

1 對孔子“因材施教”思想的思考

孔子之所以有三千弟子、七十二賢才這樣令人稱羨的光輝業績，除了他具備良好的素質外，主要得益于他因材施教的教學思想。他在教育實踐中發現，人與人相比存在著多方面的差異，“中人以上，可人語上也；中人以下，不可以語上也。”在教育實踐中注意根據每個人的不同特點進行有針對性的教育。

那么，我們先來看一下孔子因材施教思想的來源。《論語》中記載：有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”這是孔子在兩千多年前在教學中實行因材施教的具體做法。

首先，孔子注重對不同智力水平的學生采用不同的教育方法。比如說孔子從學生智力水平的客觀實際出發，把學生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”三類。由于學生智力水平參差不齊，只能教給他們與智力水平相符的知識，否則，會“欲速則不達。”

其次，孔子針對學生的個性特點、年齡特征、興趣愛好進行教育。孔子認為，學生的個性特點千差萬別，因此教學的方法應有所不同，教學的內容應各有側重，不能千篇一律。比如，在實際的教學中，有些學生性格內向，不善于表現自己，那么老師在此基礎上，在實際的教學過程中就要以鼓勵為原則，并且能夠巧妙地加以夸贊和引導，使學生克服自己膽怯的性格。

可見，因材施教是指面向全體學生，教師依據學生的實際情況實行相應的教育，教師始終處于主導地位。在這個過程中，先由教師去認識學生、了解學生，進而根據學生的不同特點，施行不同的教育，使學生各得其所，迅速發展，它體現了古代教育家對學生個別差異以及這種差異與教授行為間相互影響的深刻認識。

2 “因材施教”在小學實際教學中運用

在我們的教學中，我們當老師的要面向全體，因材施教，要打破小學傳統教學中“一刀切”的作法。那么，在小學教學中怎樣因材施教呢？以下就筆者在實際教學過程中的一些心得體會和大家交流一下。

2.1 注意培養學生良好的學習態度

一個好的學習態度一旦養成，對于學生來說將會受益無窮，所以尤其是在最關鍵的小學階段，老師在這方面更應該有意識地去做到這一點。

形成對學習馬馬虎虎漠不關心的態度的原因有很多，有些是由于學習目的不明確，把學習當成一種負擔；有的是因為有某種特殊愛好，迷戀著某種活動；有的是興趣分散，不專心學習；或者有的是由于學習或生活方面受到挫折打擊，改變了對待學習的積極態度。后一類學生多半由于有強烈榮譽感和自尊心，對學習上的失敗特別敏感，由于條件不利，遭遇困難，就常以“不在乎”的表現掩飾自己的失敗，久而久之，形成不正確的學習習慣。

針對這些學生，應當分析他們不同的原因采取適當措施，幫助他們端正學習態度。比如，對于學習目的不明確的學生，引導他們認識學習目的并幫助他們樹立自己對于未來的理想，使他們有一個學習的動力和目標；對于因迷戀游戲、上網等荒廢學業的學生則通過積極誘導，把他的特殊愛好與學習結合起來；至于最后一種積極性受挫的學生，則需要培養他們對待困難或失敗的正確態度，并積極幫助他們迅速擺脫這種不利的處境。

2.2 注意促進學生個性的發展

新課程改革要求學生“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”，這就要求教師徹底改變教育觀念，把只注重學生的整體性轉變為注重發展學生的個性。因為個性的發展，不僅是人的身心發展的需要，而且是社會發展的需要，同時每個學生都是有著自己獨特個性和喜好的不同個體，他們有自己不同的興趣關注點和各自的閃光點。所以如何發展學生的個性，已成為教師的一項重要而緊迫的任務。

“因材施教”就是根據學生的個性特點進行教育，最終發展學生的個性，使其成才。那么，怎樣才能發展學生的個性呢？

首先，應找準學生的個體差異。找準學生的個體差異，是發展學生個性的前提，學生都有個體差異。比如：男生和女生之間，在性格、氣質、興趣、愛好等方面都有很大差異。或者不同的學生因為家庭環境的影響也有很多不同點等等。教師要教育好學生，必須要摸清學生的個體差異，才能找準發展學生個性發展的關鍵，工作起來才能有的放矢，事半功倍。因此，教師必須深入了解所教的每一個學生，深入研究學生，和學生打成一片，才能“近水知魚性”，及時掌握學生的個體差異，有針對性地“因材施教”，開發其潛能，促進其發展。

其次，要“因材施教”。“因材施教”是學生個性發展的關鍵。在對學生進行整體教育的同時，必須針對學生的個體差異進行個別教育，使每個學生都得到健康發展。比如：有體育特長的學生，老師就要引導他加入學校體育隊，進行專業的強化訓練，使他的體育天賦得到正常、健康的發展，從而找到自己的閃光點和生存價值；有書法特長的學生，老師就要引導對他進行軟筆、硬筆等專業訓練，使他的書法專長得到正常發展；其他有音樂、美術等天賦的學生引導他們在各自的強項上加以發展，并且平時多進行鼓勵，提高他們的積極性。所以“因材施教”在教學中是非常重要的。學生的個性發展離不開“因材施教”，培養高素質的專業人才，需要“因材施教”。

2.3 注意教學方法的創新

新階段的教學，要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守成規，而要勇于創新、積累、總結、提高。

教學的創造性首先體現在對教材的處理上，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而要針對學生的已有知識和學習的心理特點，對教材進行科學和藝術的處理，就是說教師要在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服教學的單一化、模式化，在教學過程中當好引導者，注意和學生的互動。

其次，要注意教學方法的改變創新。根據自己的實踐教學經驗，和不同年級學生的成長特點及學習特點，充分利用現代化的教學資源，改變以往枯燥的、一成不變的教學方式，使課堂活起來，使學生“動”起來。

總之，在當今以學生為主體的教育中，要勝任教師這一基礎又神圣的角色，就要提高教師的自身素養，多用心觀察，結合學生的實際情況和個體特征，用心施教，一方面無愧于教師的職責，更重要的是，將理論和實踐相結合，充分利用現階段先進的教學教育資源，進一步提高教育質量，以培養更多人才。