小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略初探

牟露薇

小學階段是學生身心發展的重要時期，學生的思維方式尚未完全成型，還基本處于形象思維階段，因此，在小學數學學習中，加強對學生數學思維能力的培養意義重大，不但能提升課堂教學的有效性，還非常有利于小學生未來的成長和學習生活。

1.創設問題情境，著重培養學生的邏輯思維能力根據大量的教育心理學研究調查發現，所有思考的起始點都離不開問題。在小學階段，學生們對外界事物充滿好奇心，面對未知的事物，很容易就閃現出各種各樣的數學問題，可以說是一個行走中的“十萬個為什么”。因此，小學數學教學工作中，教師應充分了解并利用好學生的這一身心和學習特點，合理的創設問題情境，吸引學生全身心的投入到情境教學中來，在培養邏輯思維能力的過程中，強化其數學核心素養。在問題設置中，教師可針對一個數學題目轉變多種方法進行提問，讓學生能從多個角度對同一個問題進行多面化的思考。在教學實踐中，教會學生采用分類歸納思維方法，在數學問題和數學思維之間建立立體聯系。在《圓柱和圓錐》教學中，我給學生串聯了“圓”的知識，通過與當前課程進行了連接，引導學生對圓、圓錐和圓柱三者間的異同點進行思考。還設置了關于“圓的面積”的問題情境，提問學生“如果將多個圓紙片摞在一起，應該怎樣去計算多個圓組成的新圖形的面積？”根據這個問題，學生都開始了自己的思考，還嘗試性的做了知識點的遷移。經過分組合作討論，學生們對“圓”和“圓柱”間的關系認知逐漸清晰，并根據圓的面積公式，推導出了圓柱的面積，有效提升了學生的邏輯思維能力。

2.創設生活情境，培養學生的創新邏輯思維能力創新思維在小學數學邏輯思維能力中的占據重要位置，在小學數學教學中教師也越發重視學生創新邏輯思維能力的培養，以提升學生在數學課堂教學中學習的內驅力，增強數學課堂教學的趣味性。教師應在導學案設計中充分考慮到學生的接受能力和認知水平，盡可能創設學生所熟知的生活情境。在《人民幣兌換》教學中，讓學生提前準備了常見的人民幣紙幣和硬幣，并在課堂上設置了關于去超市購物的生活場景，讓學生們扮演不同的角色去選購6元一盒的粉筆，并通過真實的人民幣進行交易。在這一生活場景的創設中，有效激發了學生的創新邏輯思維能力，同學們很快就發現，有很多種支付方法，比如“用6張1元面值的紙幣”，“用1張5元和1張1元人民幣”，還有同學認為“可以用1張10元人民幣去購買，讓對方找回4元”，雖然學生們的答案各種各樣，但是每一種都是正確的，在這一生活場景的模擬中學生們也學會了人民幣兌換和使用的正確方法，有的同學還用到了10以內的加減法，有效鞏固了過往學過的知識，也是學生邏輯思維能力的一種舉一反三。經過這一節課的學習，學生們對人民幣兌換相關知識的掌握非常牢固，通過生活情境的創設，創新思維能力得到提升，將所學知識運用到解決現實問題方面的能力也在提高。

3.運用數形結合教學法，擴展學生數學思維的深度數學是一門抽象、復雜的系統學科，在小學階段要培養并強化學生的數學思維深度，就要巧妙利用數形結合、動態演繹教學法，將抽象難懂的數學問題通過直觀圖形的方式具體化，讓學生的數學學習變得輕松有趣，知識結構也變得更明朗。在《植樹問題》教學中，我就利用數形結合法將將本課的知識點進行了數學滲透。一開始，我就為學生設置了問題，引導學生展開了關于“一邊植樹”、“兩端植樹”和“每隔5m植一棵樹”的思考。隨著學生們給出的各種各樣答案，我再次對學生進行引導：“相鄰兩棵樹之間的距離可看成是一個‘間隔’?！痹僮寣W生畫出線段圖，根據提問來觀察到底能種幾棵樹？通過這樣的數形結合思維，學生的思維深度得到了進一步的拓展。小學數學思維能力培養是順應新課改要求、符合素質教育要求的一種教學方法，它以數學教材為載體，通過問題情境創設、生活情境創設等多種方法進行教學方案的構建，充分調動了小學生的學習積極性，培養了其數學邏輯思維能力。

（作者單位：四川大學西航港實驗小學）