如何提高語文教師的作文教學能力

吳虹飛

通過課題研究引領，我校作文教學倡導結合學校實際推進“三個四”高效課堂模式的實踐，“三個四”的涵義是帶著四個問題（學生厭學、知識難學、難于堅持、高分低能），四個步驟（小組研討、成果展示、教師總結、效果評價），培養四種能力（認知能力、合作能力、創新能力、職業能力），通過課前自主預習、小組討論、成果展示、歸納總結、課堂檢測、課后配餐練習等幾個教學環節，推進“三個四”高效課堂模式的實踐，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的多樣化的導學案+小組合作的學習方式，促使學生在教師指導下主動地學習。

一、設計針對性強的作文學案指導作文教學

教師要根據作文教學的現狀，帶著四個問題編寫學案。學案的模式一般包括自主學習、合作探究任務、課堂小結、課堂檢測和課后作業等幾個部分。作文教學的學案編寫要堅持以學生為主體、具有指導學生學習的作用、內容可供學生研究學習、照顧不同層次學生的需求、開放性、創新性、民主性、實踐性等原則。編寫過程要精益求精。任務要設置得要有藝術性、合理性，注意教給學生觀察方法和寫作方法。如在《記敘文如何突出中心》的作文學案里任務可設置為：

[任務一]思考：分析下面文段，總結一下文段的中心主題是如何表達的？文段：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……分析：通過各色菊花的描寫，作者懂得了母親的期望，真正體會了母親的堅忍和偉大，悟出了生命存在的意義。借環境描寫抒情達意，突出中心。由任務一歸納記敘文如何突出中心的方法一用環境描寫來渲染氣氛、烘托人物心情、暗示情節發展等，從而達到突出中心的效果。

[任務二]思考：以下文段運用了什么描寫？對表達主題有什么作用？文段：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。分析：運用外貌描寫、動作描寫，形象地寫出父親為我買橘子時的艱難，突出父親對“我”的關愛，從而為下文寫作者讀懂父愛理解父親這情節起到推動的作用。由任務二歸納記敘文如何突出中心的方法二為通過抓住人物典型的外貌、動作、神態、語言、心理等細節描寫，去刻畫人物形象。人物形象越是具體豐滿，文章的中心越是明確突出。

[任務三]隨堂演練：運用學習的突出中心的方法：環境渲染烘托和人物細節刻畫，根據這幅圖畫進行一段描寫，自擬題目，字數150-200字左右，要求做到中心明確突出。學生在做隨堂演練這個任務時，可以模仿、借鑒參考任務一二文段的立意、構思、結構、手法等，要選取典型的材料，即最能說明人物性格、思想品質，反映人物心靈的材料，運用恰當的手法，抓住人的主要特點來寫。這些任務設置，由淺到深，既符合中考教學大綱的寫作要求，提高了寫作能力，又使學生在寫作中領悟到人生中的真善美，一舉兩得。寫物的作文學案，假如我們在描寫柚子這種水果的時候，我們設置任務可以是給各小組買一個柚子，要求先觀察外形，通過合作討論了解它的生長環境和使用價值，再剝開柚子皮，最后品嘗柚子的味道，體悟柚子的象征意義，由外到內都了解清楚后，組織小組成員描寫柚子的片段。這些任務設置可以教會學生觀察和體悟，想像和聯想，表達和運用，思考與構思，寫作文時候就得心應手了。

二、利用學案導學+小組合作學習的方式提升作文教學能力

“三個四”高效課堂模式的上課流程一般有合作討論、成果展示、課堂總結、課堂檢測等幾個環節，學案與小組合作學習相結合，支持學生創造性學習和表達打造高效語文課堂。利用學案導學，每個學生要有明確的學習任務，明確討論的內容、要求和分層目標。作文教學的小組合作學習要預設好小組合作學習的過程，時間合理，分工明確，形式多樣化。

（一）合作命題。傳統的作文教學一般是教師命題，作文教師批改。那么文章的寫什么，文章的題目如何確立，在教師所給的大命題下，讓學生通過小組交流討論如何命題，促使學生進入積極主動的創作狀態。

（二）合作構思。常態的作文課多見于學生自主構思，而合作狀態的構思是群策群力，通過合作討論要確定描寫的對象，擬定作文題目，確定好文章的題材，制定了文章的詳略以及段落的處理，還要討論運用何種修辭、描寫手法，選擇什么具體事例反應人物的性格品質或特點等等，由一人主筆，其他各個組員負責給修改意見，最后一起錘煉語言定稿。

（三）合作選材。文章的構思基本完成后。接下來就是小組合作交流，充分討論文章題材，合作選材的最大好處就是讓學生可以互相借鑒彼此的材料，豐富思維，積累素材，寫作時覺得有話可說，有話可寫。

（四）合作批改。作文的批改令老師們頭疼，如果每一篇都精批細改，工作量非常大。在課程改革的背景下，作文教學中作文批改應結合學生情況，進行學生自我批改、學生相互批改、師生共同批改、家長批改等多種批改方式結合起來，是一個行之有效的方法。使評價更加全面、客觀、公正、有效。

總之，“三個四”高效課堂模式是倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，著眼于學生能力發展，著重于師生的有效教學行為，著力提高教育教學質量和課堂教學效率，解決了作文教學問題，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了語文教師的作文教學能力，促進教師教學能力的可持續發展。

【本文系廣東省教育科學規劃課題《中學語文教師教學能力及其發展策略的研究》（課題批準號2019YQJK447）的研究成果】