新課程下提升高中物理課堂教學質量的策略研究

楊明

摘 ?要：高中物理知識的內容比較困難，對教師的教學水平提出了更高的要求。課堂教學如何使我們的課堂在課堂上更加高效和實用是目前物理教學面臨的嚴重問題。因此，本文討論了在新課程中提高高中物理教學質量的策略。

關鍵詞：新課程;高中物理課堂;質量;策略

多年來，教師們一直不懈地努力，以提高課堂教學的有效性，提高課堂教學的深入性，使學生建立學習的自信心，對知識有成就感，并更好地促進物理教育，迅速融入新的課程改革并迅速接軌國際教育具有重大戰略意義，以使我國教育能夠走向世界舞臺的中心。

一、講究方式和方法，激發學生學習的動力

（一）教師需要對相應的物理教學情境進行合理的設置，運用有趣的故事去進行課堂知識的導入，讓學生對相應的課程內容充滿興趣。同時，教師逐步加強自身的語言表達，讓學生能夠真正的理解專業性詞句。在授課前，老師必須對內容有深刻的了解和理解，同時概述一些困難和要點，然后從學生的角度分析和解決問題。這也是針對性的，使學生在課堂上更容易學習。

（二）教師應多觀察，逐步實現讓學生養成良好的習慣，讓學生進行更多的實踐活動，將物理知識與現實生活聯系起來，使用物理方法解決生活中出現的問題，并能夠發現物理現象和物理定律，從生活細節上進行探索。給學生提供增加對物理學習興趣的機會。

二、優化物理教學過程，建立正確的教學理念

盡管教師的解釋沒有固定的形式，但通常有以下方式呈現：

（一）關注關鍵問題。在準備課程時，請根據教學要求確定重點內容。當您進行解釋時，目的很明確，重點很突出，并且解決問題的原則是正確的。

（二）出現問題時，將及時進行教導。一些通用的學習內容被分配給學生以進行自學或課前預覽。不要在課堂上直接運用講解它們。如果在使用過程中出現問題，則將它們分配到特定位置并進行啟發式說明。

三、注重因材施教，全面提高學生的學習效率

如果教師忽略了學生之間的差異，并且課堂上沒有教學層次，那么這種物理教學在課堂上的有效性肯定不高，因此物理教師的教學需要有針對性。在物理課上，我說得很清楚。這類問題是常識，需要掌握。第二類問題是大學入學考試的難度。下一個問題是競賽類，應該注重實踐而非理論，多做多想。因此，在課堂上，我并不總是要求學生100%認真對待。我根據學生的不同水平提出不同的要求。讓老師理解他們可以學習和理解的知識，實現教育的均衡性，照顧后進生，鼓勵優等生。針對基礎較差的學生，我從基礎出發，去實質性的培養他們對于基礎物理概念、公式的理解，培養他們的抽象思維，比如解釋“勻變速直線運動”。可以理解物體在一條直線上運動，如果在相等的時間內速度的變化量相等，這種運動就叫做勻變速直線運動，勻變速直線運動也可定義為：沿著一條直線，且加速度不變的運動，叫做勻變速直線運動。比如用一輛玩具車進行實驗，讓學生自己切實體會到勻變速直線運動的原理，從而發散思維，總結物理規律，積極的去探索物理世界。

四、重視物理概念教學，優化高中物理教學效果

（一）通過相應的感知材料，并加以豐富，使學生能夠通過推理及其歸納進行思想的轉變，讓思想形成基礎的物理概念，促進物理理論體系的形成。比如，在勻速直線運動的試驗下，其實驗對象不僅可以是固體，也可以利用液體和氣體的實質慣性進行相應的演示，同時拓展演示高速運動、低速運動和零速運動。同時對重力勢能知識拓展要有一定的認識，以便學生能夠知道物體和地球重力勢能的區分。

（二）加強基礎思維的訓練，以促進自身思維方式的更新。比如電阻教學上，如若直接解釋電阻的概念，那么學生也許會不能深入理解且會存在一定的錯誤。在文章中，通過一定的實驗去發現電壓及其電流的關系是保持基本恒定的。且在不同的金屬導線之間會存在不同的比值。比值相對大的往往電阻也較大，而且各個導體之間都會存在一個基本常數值，其具體用R表示，通過不同金屬線的密度比較，對不同的恒量導體有清晰的認識，之后學生就能夠知道電阻的具體含義了。這種真實的探索方式教授給學生，讓其能夠真正的理解電阻的含義。

（三）對概念和物理規律統計的方法要加以重視和教授。比如講解能量守恒定律是，需要利用牛頓第二和第三定律進行實際的推導，假若牛頓第二定律中F=ma三個量都是變量時，他們之間的具體關系能夠在設定一個變量之后，再具體的研究其他兩個變量，以此得出其余第三個變量的轉換關系。在具體概念教學中，要讓學生主動看書，對重要內容予以標記，比如牛頓第二定律中的“外力”、“合力”、“合外力”等基礎知識，注重對實驗的具體了解，抓住相應的問題，對不重要的因素進行忽略。

（四）概念規律的教學始終應該貫穿于素質教育全程。并舉例說出，電磁感應定律的發現歷時10年研究，法拉第才終究發現;焦耳定律的研究經歷了40多年;居里夫婦通過幾噸礦石的提煉才提煉出幾克鐳，且花費實際不菲，這些具體的物理定律發現過程讓學生能夠以科學嚴謹的態度去展開物理學習。

（五）把所學內容進行系統概括，形成知識脈絡，方便學生復習鞏固。比如在教學完之后，通過總結出：W=F·S;W=F·Scosθ;W=Pt;W=EK2-EK1;W=P（V2-V1）的不同點和相同點，使學生對功的概念全面透徹地理解和掌握。

參考文獻：

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[2]張耀佳.激發學習天性 ?培養創新素養——核心素養理念下物理課堂教學導入研究[J].中學教學參考，2021（11）：51-53.