如何有效提高歷史學科臨場應試能力

白院平

摘要：考試是學業水平與心理素質的反饋，總不乏學優生在高考考場失意的現象，這難免讓家長、老師、學生覺得非常遺憾。筆者結合多年高三教學及班級管理經驗，從調節考生的心理、時間安排、知識應用及解題技巧等方面進行了探討，以期助力考場高效發揮。

關鍵詞：應試;自信心;全局觀;聯系性

改變勢在必行！傳統的歷史認知方式、教學模式、應考思維都已不能適應新高考要求。那么，我們怎樣才能有效應對高考，并爭取更大成功呢？我主要圍繞臨場應試這一關鍵環節，談一談應該注意的幾個因素：

一、心中有自信，發揮高水平。

我一直堅信并告誡學生們：“如果你堅持付出，即使不一定能夠成就理想，卻一定走在通往成功的道路上！”高中三年，同學們每日起早貪黑，日以繼月，近千日錘煉，認真完成數百套試卷，經歷數十次考試，方得以步入高考考場。也許仍有些欠缺，卻也是有備而來，此時當應是綻放花朵、收獲成果之時！我們有理由相信：我正在鑄就一個更好的自己！這樣，我們才會勇于面對考試中的困難，高效發揮，才能充分釋放自己的潛能，在考試中超常發揮。當然，考試中難免產生緊張情緒，適度的緊張、焦慮，可以使大腦警醒水平提高、興奮度增強，意識的清晰度、注意力的集中度等均有提高，這有利于調動情緒，提高學生對外界環境的適應能力，盡快進入應考狀態。但是如果過度緊張就會影響發揮正常水平。調整的方法：一是學會取舍，做不出的題，果斷放下，但要做記號。選擇題先選一個自己認為正確的答案選上，并做上標記，大題千萬不能空著。二是不為別人左右，只關注試卷，不關注別人。每個人的答題順序是不一樣的，要以我為主，千萬不要慌亂，只要嚴格遵守答題時間，要有條不紊地完成考試。三是對自己傳遞積極的訊息，與微笑同行，或者可以是一些積極的自我鼓勵性話語，這有利于緩解緊張情緒。四是在題型或學科轉換時，應先停一下，做幾次深呼吸，調整狀態，使自己重新興奮起來。

二、具備全局意識，合理安排時間。

“得歷史者得文綜”，這是我經常向高三學生們提出的忠告！也許此話值得商榷，卻實實在在的體現于多數中下層次水平的學生身上。文科綜合是由地理、政治、歷史三大學科組合而成的試卷，其意在引導中學生既能突出個性與特長，也要均衡發展。由于文科綜合試卷學科跨度廣、試題量大、試卷編排以“地理-政治-歷史”為順序的特點，如何從整體上把握試題，進行合理的時間安排，如何處理知識體系龐雜且考察方式日益多樣化、靈活性極強的歷史試題，往往反映學生的整體學業水平，甚至決定了文科綜合成績的好壞。學生們可以參考以下建議：

（一）統籌兼顧，做好應考時間總體安排。

1.利用考前發卷后的5分鐘，對試題內容、難易程度進行整體理解感知，做到心中有數。2.選擇題：歷史12道題，完成一道題平均用時1分鐘，共用時不能超過15分鐘。3.非選擇題：歷史3道大題，設問8道上下，平均起來4至5分鐘完成一設問。

（二）隨機應變，靈活調整時間分配計劃。

實際上答題過程受到考場環境、試題難易程度、學生情緒變化等多重因素的影響，解題不可能是勻速不變的，需要根據個人情況適時調整時間分配計劃與進度。學生們必須牢記兩個要點，即：選擇題要給大題留出一定時間;容易題要給難題留出一定時間。

同時，防止出現兩種錯誤。一是“省時出錯”（過快）。求快棄準、會而不對。沒有準確性的快是不可取的;二是“超時失分”（過慢）。求對怕錯，會而無時。在定量限時訓練中形成合理分配時間的意識。

（三）優化過程，避免三種不合理的傾向。

1.學優生避免“過分執著”。有些實力強的學生答題習慣是不做出前一題就絕不做后一題。于是在一個題上膠著不放，不僅消耗了時間，而且常常會因一道題而嚴重受挫、亂了陣腳，導致整個考試失敗。歷屆學生都有這樣沉痛的教訓，大家要引以為戒。

正確的做法是每一道題，都全力以赴、專心去做，在規定時間沒有做出來，果斷放下！放下不是放棄，做好記號，等回頭再來做。有時前面不會的題，隨著做著后面的題會產生頓悟和靈感，回頭再做時就會了。

2.中等生避免“過度緊張”。我們一定有過這樣的經歷：很熟的人，一下子忘記叫什么名字了，就在嘴邊，可就是想不起來了;常用的字詞，書寫時卻突然怎么也想不起來;明明很熟的知識，答案就在嘴邊，可是在考試中就是想不出來。這種現象在心理學上叫“舌尖現象”。這是由于緊張過度所致。

正確的做法是把回憶暫時放下，專心把后面的題做好，待心態平穩時，所需的答案自然能想出來的。

3.一般生避免“缺乏自信”。有些學生因為知識掌握不扎實，對自己信心不足，考試時答題不夠專心。開始做一道題時，就準備換道題做，其想法是：試試看，看看這道題難不難，太難就做下一道，一個題沒做完，就去做下一道，做著前面的題想著后面的題，每個題都做點，又都做不全。這種不斷地從一個題轉移到另一題的蜻蜓點水的現象，會產生兩個后果：一是審題不細，想的不深，分析的不透，把簡單題看成難題，望而生畏;二是誤解題意、答非所問，把簡單題做錯。

三、回歸教材基礎，擅用常規技能。

“變亦不變”、“以不變應萬變”。雖然隨著時代的變化和高考改革的持續，歷史高考命題也在不斷推陳出新，材料型題及開放性題成為命題的側重點，設問也提升到對學生情感價值觀的內在要求。但歷史學科作為一門具有特殊地位的人文學科，其核心素養沒有變，其史實嚴謹性沒有變，其價值取向更不能變。這一點我們可以從歷史學科考試說明中得到驗證。

《考試說明》羅列了相對獨立又互相融合的十項學科能力要素，包括：再認、再現重要的歷史事實;通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點;初步掌握運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點說明歷史現象;從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點：或從中選取某些有效信息支持特定論點;運用所學知識，區分歷史材料中客觀事實和主觀見解，并指出其立場、時代局限或社會偏見;比較不同的歷史材料，得出正確的結論;比較歷史事件、歷史現象的異同;評價歷史事件、歷史人物;敘述歷史現象產生、發展或消亡的過程并概括其原因;依據歷史事實對某些觀點進行論證;作出文字準確、條理清楚的表述。這些學科能力要素的考察，都必須建立在教材知識的掌握和應用之上。

（一）堅持以經驗導向為、教材作主軸、知識相關聯。

1.以史為鑒，古今結合。所謂“以史為鏡，可以明得失”，“前世之事，后事之師”。吸取前人的處世之道及的經驗教訓，可以指導我們解決面臨的新材料、新問題。

2.舉一反三，綜合應用。史勢輪回、因果相依，人事絕非孤立。注意加強類比，不難找到古往今來，歷史人事的關聯之處。

（二）選擇題解題常用方法。

1.問什么？（表現、結果、影響、本質、意義等）

2.講什么？（材料主題思想或內容的歸納與概括）

3.注意時間或日期（巧用排除法）。

4.回歸教材、背景分析。

5.查找關鍵詞（找材料的中心論點：一般來說在兩頭，即開頭或結尾）。

6.注意材料中的語氣轉換（側重于后者）

7.注意選項反向檢查，是否涵蓋主題（尤其是涉及二者以上人物或事件）。

8.不確定，勿輕易修改答案。

（三）主觀題解題常用方法。

1.問什么？（帶著問題再讀材料）

2.材料的解讀（大材料考歸納、小材料考分析）。

3.注意材料出處及人物事跡。

4.注意時間或日期及時代特色分析。

5.查找關鍵句子。

6.回歸教材、背景分析。

7.回歸歷史，拓寬思路，靈活運用所學知識。

8.答題宜精煉、面廣點雜，勿反復。

綜上所述，在新課程改革背景下，面對歷史學科考查內容和能力要求不斷推陳出新，若能堅持牢固基礎知識，注重知識與能力并重，關注學科核心素養的培養。我們必能穩扎穩打、沉著應對，打出一場漂亮的攻堅戰。

（云南省紅河州金平縣第一中學）