發(fā)現(xiàn)文言文，悟教學之道

姜瑋

[設計理念]

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶，其文字簡約，蘊含豐富哲理。教學本課，我以“發(fā)現(xiàn)”作為主線，引導學生讀懂文本內容，在讀故事、講故事的過程中發(fā)現(xiàn)故事蘊含的寓意;發(fā)揮教師主導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)寓言故事中隱藏的“勸”文化;補充相關資料、發(fā)現(xiàn)文言文創(chuàng)編的妙趣，從中悟到文言文故事教學的門道。

[教材分析]

本文被編入統(tǒng)編版三下第二單元，選自《韓非子·五蠹》。單元導語充分體現(xiàn)課標要求，指明要讀好寓言故事，明白其中的道理，并嘗試把圖畫的意思寫清楚。該文有兩大特點：第一，它是一則文言文，篇幅短小、淺顯易懂、富有古文韻味。通過學習，學生將再次習得文言文的特點，并了解相關的傳統(tǒng)文化。第二，它還是一則寓言故事，通過學習，學生能發(fā)表自己的閱讀見解，并嘗試創(chuàng)編故事。

[教學目標]

1.深刻了解文言文蘊含的大道理，鼓勵多元解讀。

2.初步感受寓言故事中隱藏的“勸”文化。

3.初步認識文言文創(chuàng)編的幾種方式，并嘗試現(xiàn)場創(chuàng)編。

[教學重、難點]

重點：了解文言文創(chuàng)編的幾種形式，嘗試現(xiàn)場創(chuàng)編。

難點：初步感知寓言故事中的“勸”文化，了解傳統(tǒng)文化與眾不同的魅力。

[教學年級]

三年級下冊第二單元第5課。

[設計流程]

一、多種形式誦讀，發(fā)現(xiàn)蘊含道理

1.背誦三年級上學期學過的文言文《破甕救友》，溫故知新，順利導入新課。

2.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀好停頓。教師要尊重學生的閱讀體驗，并在巡堂中幫助部分同學解決生字詞障礙。

3.結合注釋，重點關注“因、走、耒”等與現(xiàn)代白話文意思不同的或當今不常見、不常用的生字，并相機指導“因釋其耒而守株，冀復得兔”語句的朗讀。

4.再次誦讀。通過同桌互讀、學生自讀等方式，力求在反復誦讀的基礎上把課文讀得滾瓜爛熟甚至當堂背誦。

5.師生互助——教師說現(xiàn)代文句，學生猜出與之對應的文言語句。在輕松對話的過程中習得講故事的語言和動作，為具體了解故事內容和接下來的“現(xiàn)場說故事”環(huán)節(jié)預熱。

6.當堂故事演繹，并談體會。

（預設：不要妄想不勞而獲，天上不可能掉下餡餅;不能心存僥幸，不能將偶然現(xiàn)象當成必然之事;一分耕耘一分收獲，努力才能創(chuàng)造幸福生活……）

[設計意圖]文言文當以誦讀為先。只有以充分、多樣的朗誦作鋪墊，才能加深學生對文本的認識，激發(fā)學習興趣。為此，我根據(jù)文本特點，結合學生實際，采用“讀”“悟”并重的方法，幫助學生領悟寓言故事的寓意所在。

二、深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)隱藏文化

1.出示《韓非子·五蠹》中的《守株待兔》完整原文，探討用故事勸說的妙處。

（1）寓言故事，蘊含著豐富的寓意。這是本節(jié)課的第一個發(fā)現(xiàn)。第二個發(fā)現(xiàn)又是什么呢？請看大屏幕（出示《守株待兔》完整文本）：

宋人有耕田者。田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。今欲以先王之政，治當世之民，皆守株之類也。

（2）教師指導學生理解劃線句子的意思。

（而今居然想用過去的治國方略來治理當今的百姓，這都是在犯守株待兔一樣的錯誤呀。）

（3）聯(lián)系上下文，教師出示《韓非子》一書的創(chuàng)作背景及韓非子的政治理想抱負，結合朗讀背誦，讓學生明白韓非子寫《守株待兔》的目的。

（用故事這種喜聞樂見并極易被他人接受的方式闡述自己的觀點，勸說君王要開拓進取，不要用過去的治國方略來治理當今的百姓。）

2.補充故事《螳螂捕蟬黃雀在后》，深入體會用故事勸說的妙處。

3.小結：故事中蘊含著深刻的道理，故事中隱藏著“勸”的文化。古人運用大量淺顯的故事來說明抽象的道理，于我們而言，是一筆寶貴的精神財富。

[設計意圖]《韓非子》書中記載大量膾炙人口的故事。學生對“自相矛盾”“守株待兔”“諱疾忌醫(yī)”“濫竽充數(shù)”等故事耳熟能詳。這些生動的故事，蘊含著深雋的道理，給人們以智慧的啟迪。從“用故事勸說”這一教學點出發(fā)，讓學生初步了解用故事勸說的妙處和與勸說有關的文化，不僅寓教于樂，更寓教于生活。

三、師生互動交流，習得創(chuàng)編方法

1.發(fā)放資料，了解文言文創(chuàng)編的幾種方式。

教師發(fā)放對比材料《貓捕魚》《貓斗》和《龜兔競走》的原文和創(chuàng)編文章，引導學生了解文言文創(chuàng)編的常見方式。

2.以《守株待兔》為例，教師指導學生現(xiàn)場創(chuàng)編。

[設計意圖]文言文創(chuàng)編架起了古今文化比照的橋梁，打通了學古文寫作文的讀寫通道，為三年級學生起步作文找到一個合適的切入路徑，使學生寫作有跡可循，有本可依，有話可寫。

[板書設計]

5.守株待兔

“勸”的文化

[教學片段]

師：緊接上面的故事情節(jié)，我們知道這個農民成為了宋國人的笑柄。那么“今欲以……之類也”的意思是而今居然想用過去的治國方略來治理當今的百姓，這都是在犯守株待兔一樣的錯誤啊。猜猜這個故事和這些話其實是想寫給誰看呢？

生：（異口同聲）君王！

師：韓非子借《守株待兔》這個故事勸告君王什么呢？

生：不要用過去的治國方略來治理當今的百姓，要學會創(chuàng)新。

生：不能做那個只會守著樹樁的農民，“兔子”自己撞上來的事情并不是天天都會發(fā)生的。

師：說得都很有道理。那么，用故事勸說和直接勸說，哪種方式更容易讓君王接受呢？

生：用故事勸說會好一點。例如我讀完《守株待兔》的故事，就很有體會，相信君王也是如此。

生：用故事勸說會好一點，因為故事本身很有意思，比較能夠吸引人。

生：直接勸說君王，君王可能不愿意聽，甚至會動怒。

師：（點點頭）再與你們分享一個與“勸說”有關的故事。這個故事同樣發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，一心想擴張領土的吳王想攻打楚國，可他卻忽視了背后的越國正對他虎視眈眈。眾大臣怎么勸說都無用，吳王甚至說出“誰勸說殺無赦”的話，最終吳王有沒有出兵呢？又是誰對他進行了勸說呢？請閱讀《螳螂捕蟬黃雀在后》。

（生閱讀故事）

師：真是高超的勸告技巧啊。我們一起來夸夸這位青年吧。

生：這位青年真有智慧，他給吳王講了個《螳螂捕蟬黃雀在后》的故事，吳王被打動了，就退兵了。

生：別的大臣怎么勸說都無法改變吳王攻打楚國的決心，還是這個青年以講故事的方式勸住了吳王。

師：古人是很有智慧的，他們會根據(jù)對方的身份、地位、性格特點，借助故事的形式進行委婉、巧妙地勸告。這就是故事中隱藏的“勸”文化！

[教學反思]

文言文作為兒童成長過程中不可或缺的精神食糧，篇幅短小，淺顯易懂，多是貼近兒童生活且趣味性較強的獨立故事，非常適合獨立閱讀和欣賞。教學本課，我摒棄繁瑣的分析，圍繞“發(fā)現(xiàn)蘊含的寓意、發(fā)現(xiàn)隱藏的文化、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編的妙趣”等三大“發(fā)現(xiàn)”展開教學，初步悟得文言文故事教學的門道。

多種形式的朗讀，“讀”“悟”并重，不僅加深學生對文本的認識，還領悟了故事的寓意所在。結合《韓非子·五蠹》中《守株待兔》原文與課文對比閱讀，并拓展《螳螂捕蟬黃雀在后》，深入探討故事勸說的妙處，感悟“勸”文化的魅力。借用學生創(chuàng)編作文樣式，對比呈現(xiàn)同一故事的不同作品，打通學古文與寫作文的讀寫通道，為三年級起步作文尋得一個合適的切入路徑，激發(fā)了寫作興趣。

一則文言文，一份令人深省的寓意;一個故事，一種含蓄委婉的勸說文化;一次創(chuàng)編，一段讀寫結合的難忘經(jīng)歷。發(fā)現(xiàn)文言文，我走向通向語文教學之門的探索路上。

材料一：

貓捕魚

缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜[zhuì]水中，急躍起，全身皆濕。

《貓捕魚》擴編

主人家的魚缸多了一條金魚，主人叫它“金金”。金金可真漂亮呀，金閃閃的鱗片，圓鼓鼓的肚子，激動的時候尾巴擺來擺去的。

老貓一下子就瞄上金金了，太陽不曬了，蝴蝶也不追了，整天圍著金金轉。

終于有一天，主人不在家，老貓一個縱身調到了魚缸旁邊的桌子上，可是繞了幾圈也不知道怎么下手。老貓跑到左邊，金金就游到右邊;老貓趕緊追到右邊，金金又慢悠悠地游到右邊。老貓只好扒上魚缸用爪子撈，可惜每次都差了那么一點。老貓都快急死了，抓耳撓腮的，恨不得把胡子揪下幾根來。

主人可是快要回來了呀，下次機會也不知道要到什么時候了。

老貓一咬牙，猛地向前一沖，“撲通！”隨著一陣水花，老貓腳底一滑掉進了魚缸。金金從嘴里吐出一串泡泡，仿佛是在哈哈大笑。幸好魚缸不算特別大，老貓掙扎了半天，終于爬了上來。

不一會兒，主人回來了。看到老貓在窗臺上曬太陽，金金也在魚缸里開心地游來游去，奇怪的是，老貓身下怎么有一灘水……

（三（3）班 程燁華）

（深圳市寶安區(qū)黃田小學 深圳 518000）