高中地理學習法以及識圖技能的培養

郎盛

摘要：對于地理學科而言，圖文并茂是該學科的主要特點。快速識圖能力是學生學好地理，掌握地理知識的必備技能。良好的地理思維能力以及分析能力有助于學生快速掌握基礎知識和基本原理。增強自己能力的同時，也在高考中考試中獲取理想的分數。通過地理學習，學生不僅要掌握地理基礎知識，也要學會識圖、記圖、析圖等，只有這樣，才能更好地學習地理。可見，快速識圖能力是學生在地理學習中需要掌握的一項重要技能。因此，在地理教學中，教師應通過多種方式來培養學生的識圖能力，促使學生的綜合素養和地理能力得到提升。

關鍵詞：思維習慣;歸納對比;循循善誘

學生的地理學習不僅僅是學習知識的過程，更是學習方法的過程。知識能夠促使方法的形成，良好的方法又有利于學習知識。我認為要提高學生的地理學習能力和識圖能力，要從以下幾個方面入手。

一、教師不打無把握的仗

俗話說：“要給學生一杯水，教師要有長流水”。教師應該提高自己的專業素養，增強自身的教學能力。教師只有自己有知識，才能傳授學生知識。這就要求教師課前充分的備好課，可以通過互聯網觀看優秀教師的上課過程，對比自己的授課過程，汲取別的教師的長處，反思自己的不足。準備好自己上課的內容，反復推敲，知識點該怎么去銜接，用哪種方法去講授知識？這些都是自己上課前該思考的問題。上課時注意力多集中在學生身上，觀察學生學習的反饋情況，及時的調整自己的課程進程。教師不僅要從教學內容上提高自己，還要從教學方法上提升自己。教師在經濟條件允許的情況下應該出去看看，地理的很多知識都是和生活息息相關的，教師只有多去看看，提高自己的見識，把知識生活化。這樣給學生講授知識的時候才能更顯得幽默風趣，讓知識更貼近生活，提高部分學困生的學習興趣。我們部分教師在授課時不喜歡導入，覺得那是浪費時間，殊不知生動幽默的導入是吸引學生學習的一大動力。

二、教師講授循循善誘，引導學生養成良好的思維習慣

教師在引導學生學習地理地圖的時候，要注意培養學生的地圖思維習慣。所謂思維習慣就是學生在遇見某類地圖的時候，反映在學生腦海里的識圖流程。學生會潛意識的按照某個步驟去解決某種地理問題。比如：學生在看地圖的時候，不是一開始就直奔主題，尋求解決問題的答案。而是先去看圖名、圖例、以及橫向和縱向所表示的含義，然后再去分析圖表的內容所表示的深層含義。教師在傳授學生知識的時候，不僅要重視學生基本知識和基本原理的傳授，更要重視學生良好思維習慣的養成。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，良好的思維習慣對學生基本知識的掌控也起到事半功倍的效果。學生思維習慣的養成需要教師在課堂上循循善誘，慢慢的養成，同時也需要學生課下獨立思考，逐漸形成。

三、注重學生基礎、嚴格要求學生

地理在大學是文理兼收的專業，在高中的學習過程中，教師需要帶一些理科性的邏輯去教學。文科類科目光靠學生去背是學不好的，但是如果學生不去記憶，也肯定是學不好的。因此，教師應該注重學生的基礎，嚴格要求學生。對于一些基礎性的知識和原理，必須要求學生進行識記，很多地理知識都是建立在以前的基礎上進行深度學習的。如學習氣壓帶和風帶的分布必須要求學生掌握熱力環流的原理，學習季風環流又是在前者的基礎上，學習氣候的成因也是在前者的基礎上進行學習的。學生在前期的學習成果對后期的深層次學習有著無與倫比的作用。對于授課過程中出現的示意圖、行政圖、特殊經緯線圖、地形圖、氣候分布圖等必須要求學生牢記。只有學生前期的學習產生良好的學習成果，教師后面的講解才有意義。特別在一些落后的鄉鎮中學，學生普遍學習積極性不高，沒有學習目標，缺乏學習方法，不會主動去鞏固學習成果。從這個角度來講，教師在教學過程前檢查學生前期的學習成果，督促學生及時鞏固所學的知識，對于一些調皮搗蛋的學生，應該校規允許的范圍內采取必要措施，督促學生學習。

四、重視歸納、對比法的應用

學生在不同的學習階段，有不同的學習方法。學習的過程不僅是基礎知識的積累過程，更是學習方法的優化過程。教師在教學過程中主要充當引導者，要加強對學生的引導，讓學生形成良好的學習方法。

歸納、對比法是學生學習地理的良好方法。例如：教師在講解全球氣候分布和自然帶的分布的時候，可以拿兩副圖進行對比，尋找共通之處，記憶不同之處。對比兩表會得出結論：溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候都形成溫帶落葉闊葉林帶;溫帶大陸性氣候形成溫帶草原和溫帶荒漠帶;亞熱帶地中海氣候和亞熱帶季風氣候分別形成亞熱帶常綠硬葉林帶和亞熱帶常綠闊葉林帶，加重字眼“硬”和“闊”;熱帶季風氣候形成熱帶季雨林帶;其余的氣候就形成對應的自然帶。因此教師在講解的時候，要啟發學生使用對比法進行識記和學習。

教師在每節課授課要結束時都有一個小結環節。同樣教師也要有意引導學生進行階段小結。不僅要授人以魚，更要授之以漁。讓學生學會學習的方法更重要。教師的引導對學生歸納法的形成起著至關重要的作用。學生在學習了某些知識或者某個專題以后，都需要靜下心來歸納本專題的知識。該怎么引導學生歸納，從何處開始歸納都時刻體現著教師的教育教學水平。如教師在講解完“內力作用的足跡”以后可以這樣引導：這節課我們講解了內力作用的足跡，那么內力作用有哪些呢？什么是褶皺、斷層？石油和水會發褶皺什么部位，為什呢？隧道應該建在什么部位，為什么呢？同學們結合這節課老師的演示以及書上的示意圖，自己做一下這節課的思維導圖或者知識結構圖。同學們！你們不僅要學習知識，更要去學習怎么學習知識。

（廣南縣第三中學）