如何指導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)

秦斌

摘要：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過有意識(shí)地不斷組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握基本的研究方法，讓學(xué)生自主參與研究性實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感，讓學(xué)生與他人學(xué)會(huì)分享與合作，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力創(chuàng)造實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo);參與;研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得結(jié)論或答案的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上講，研究性學(xué)習(xí)是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多方式構(gòu)成的多角度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。

研究性學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問題性等特點(diǎn)，它尤其注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。它的目標(biāo)定位并不要求學(xué)生像完成科研課題一樣，要對(duì)事物有“是”或“不是”的明晰界定，而是注重研究的過程和方法。

1.讓學(xué)生自主參與研究性實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是一種在科學(xué)思想方法指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，不一定是科研的結(jié)果，也不一定轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的價(jià)值，但能激發(fā)學(xué)生形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理。

例如，我校五年級(jí)一位語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)“秋天”的作文時(shí)，課前先讓學(xué)生到大自然中去觀察，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)秋天有什么特點(diǎn)，教師沒有明確的要求學(xué)生觀察的對(duì)象和觀察的方法，只是要求學(xué)生要抓住能說明“秋天”的景物，并在觀察時(shí)想一想這些景物跟“秋天”有什么聯(lián)系。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究有關(guān)秋天的景物。結(jié)果，學(xué)生寫出的作文有景有情。由于學(xué)生的觀察點(diǎn)不同，探究對(duì)象不同，所以，學(xué)生的作文中既有對(duì)各種各樣景物特點(diǎn)的描寫，也有對(duì)人的心情的刻畫，不僅避免了以往作文中千篇一律、千人一面、作文內(nèi)容單一的現(xiàn)象，還培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察事物、探究事物之間的聯(lián)系、樂于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)中有一種促進(jìn)性互動(dòng)，培養(yǎng)一種獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)責(zé)任感，拓展思維，并在合作中體驗(yàn)、理解自我及集體智慧的價(jià)值。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生通過研究，在學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中善于合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

今年聽課時(shí)，我校一位六年級(jí)老師在分組教學(xué)中，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，他在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后，讓學(xué)生以4人為一個(gè)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生交流討論“你認(rèn)為頤和園的哪出景物最美”這一問題時(shí)，他要求學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)成員先在組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ǎ诟魇慵阂姷幕A(chǔ)上，最后由一位同學(xué)代表本小組綜合每個(gè)同學(xué)的意見，在班級(jí)上進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。通過個(gè)別交流、組內(nèi)討論，集中反饋的形式，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡”這一課文的重點(diǎn)，更重要的是要讓每一位學(xué)生都在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，汲取別人“善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的學(xué)習(xí)方法，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感

聯(lián)系社會(huì)生活開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生間接地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的多元色彩，接觸一些涉及道德、法治、商品等方面的知識(shí)，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人文的思考與探究。

例如，一位二年級(jí)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，提前一周就布置學(xué)生去留心觀察自己身邊存在的社會(huì)現(xiàn)象，并要求學(xué)生在了解這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行思考、分析：這一社會(huì)現(xiàn)象說明了什么？你認(rèn)為對(duì)嗎？怎樣解決？學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的要求，主動(dòng)進(jìn)行觀察，廣泛接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，參與各種社會(huì)活動(dòng)，并對(duì)觀察到的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出自己簡(jiǎn)單的評(píng)判。到了說話課上，同學(xué)們發(fā)言積極踴躍，各抒己見，連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也爭(zhēng)先恐后地舉手，表達(dá)自己的所見、所聞、所感。這位老師在課后評(píng)課議課時(shí)深有感觸地說：“我真沒想到，學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察是那樣細(xì)致，捕捉到的細(xì)節(jié)是那樣的生動(dòng)，涉及到的內(nèi)容是那樣的廣泛。看來，我們對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)，確實(shí)存在偏頗。”

透過上述這一課例，可以使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)一個(gè)機(jī)會(huì)，通過學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能促使學(xué)生了解社會(huì)，思考社會(huì)現(xiàn)象，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，更重要的是要讓學(xué)生了解社會(huì)規(guī)范的意義，并能自覺遵守、維護(hù)社會(huì)規(guī)范與公德。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成并增進(jìn)法治觀念、民主意識(shí)。在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)參與能力，形成參與意識(shí)和較強(qiáng)的民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

4.促進(jìn)學(xué)生掌握基本研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受式和探究式兩種。探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形勢(shì)間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生本人即是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，也是知識(shí)的探究者，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮自己的主體作用。一方面通過研究問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使問題成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

總之，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過有意識(shí)地不斷組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握基本的研究方法，讓學(xué)生自主參與研究性實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感，讓學(xué)生與他人學(xué)會(huì)分享與合作，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力創(chuàng)造實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]全日制義務(wù)教育2012《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科版《語文教師教學(xué)用書》（二年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè)，教科版義務(wù)教育教科書二年級(jí)上冊(cè)冊(cè)第三單元第4課《秋天》、教科版義務(wù)教育教科書六年級(jí)下冊(cè)第五單元第1課《頤和園》）

[4]課程教材教學(xué)研究（小教研究）2016年11～12期（教育科

[5]《教育學(xué)讀本》教育科學(xué)出版社2004年6月

（安寧市八街小學(xué)）