如何指導學生參與研究性學習

秦斌

摘要：在學習活動中，通過有意識地不斷組織學生進行探究性學習，循序漸進地讓學生在學習活動中掌握基本的研究方法，讓學生自主參與研究性實踐活動，增強學生的責任心和使命感，讓學生與他人學會分享與合作，為培養學生發現問題和解決問題的能力創造實踐的條件和機會，以促進學生全面的、可持續性的發展。

關鍵詞：指導;參與;研究性學習

研究性學習作為一種新的學習方式，是指教師在課堂教學活動中不是把現成的答案或結論直接告訴學生，而是在教師的指導下由學生自主地發現問題、探究問題，從而獲得結論或答案的過程。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。在研究性學習中，教師是學生學習活動的組織者、參與者和指導者。學生通過研究性學習活動，形成一種自主、合作、探究的學習方式。從本質上講，研究性學習是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多方式構成的多角度、具有不同層次結構的開放系統。

研究性學習方式具有主動性、獨立性、體驗性、問題性等特點，它尤其注重對所學知識的探究和實際應用，學生的學習過程以及學生的實踐和體驗。它的目標定位并不要求學生像完成科研課題一樣，要對事物有“是”或“不是”的明晰界定，而是注重研究的過程和方法。

1.讓學生自主參與研究性實踐活動

研究性學習是一種在科學思想方法指導下的實踐活動，學生研究性學習的過程和結果，不一定是科研的結果，也不一定轉化為生產力的價值，但能激發學生形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理。

例如，我校五年級一位語文教師指導學生寫有關“秋天”的作文時，課前先讓學生到大自然中去觀察，去體驗，去發現秋天有什么特點，教師沒有明確的要求學生觀察的對象和觀察的方法，只是要求學生要抓住能說明“秋天”的景物，并在觀察時想一想這些景物跟“秋天”有什么聯系。學生在教師的指導下主動去發現、探究有關秋天的景物。結果，學生寫出的作文有景有情。由于學生的觀察點不同，探究對象不同，所以，學生的作文中既有對各種各樣景物特點的描寫，也有對人的心情的刻畫，不僅避免了以往作文中千篇一律、千人一面、作文內容單一的現象，還培養了學生善于觀察事物、探究事物之間的聯系、樂于質疑的良好學習習慣。

2.讓學生學會分享與合作

新課程標準強調學生之間要學會合作學習，是要讓學生之間在合作學習中有一種促進性互動，培養一種獨立思考的能力，增強責任感，拓展思維，并在合作中體驗、理解自我及集體智慧的價值。因此，在探究式學習中，要讓學生通過研究，在學習生活、社會生活中善于合作，培養學生團結合作的團隊精神。

今年聽課時，我校一位六年級老師在分組教學中，尤其強調培養學生的合作意識，他在指導學生學習《頤和園》時，先讓學生認真閱讀課文，然后，讓學生以4人為一個小組的形式進行學習。在讓學生交流討論“你認為頤和園的哪出景物最美”這一問題時，他要求學習小組的每一個成員先在組內談談自己的看法，在各抒己見的基礎上，最后由一位同學代表本小組綜合每個同學的意見，在班級上進行總結性發言。通過個別交流、組內討論，集中反饋的形式，既讓學生認識到了“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡”這一課文的重點，更重要的是要讓每一位學生都在研究性學習中學會傾聽他人的意見，汲取別人“善于發現問題、研究問題、解決問題”的學習方法，從小培養學生的合作意識。

3.培養學生的責任心和使命感

聯系社會生活開展研究性學習活動，能使學生間接地了解社會，認識社會的多元色彩，接觸一些涉及道德、法治、商品等方面的知識，有效地改變學生的學習生活與現實世界相脫節的狀況，增強學生對自然、社會、人文的思考與探究。

例如，一位二年級語文教師在指導學生進行說話訓練時，提前一周就布置學生去留心觀察自己身邊存在的社會現象，并要求學生在了解這些現象的基礎上，認真進行思考、分析：這一社會現象說明了什么？你認為對嗎？怎樣解決？學生會根據教師的要求，主動進行觀察，廣泛接觸社會現實，參與各種社會活動，并對觀察到的社會現象進行分析，做出自己簡單的評判。到了說話課上，同學們發言積極踴躍，各抒己見，連平時不愛發言的同學也爭先恐后地舉手，表達自己的所見、所聞、所感。這位老師在課后評課議課時深有感觸地說：“我真沒想到，學生對社會現象的觀察是那樣細致，捕捉到的細節是那樣的生動，涉及到的內容是那樣的廣泛。看來，我們對學生能力的認識，確實存在偏頗。”

透過上述這一課例，可以使我們進一步認識到：給學生創造機會一個機會，通過學生主動參與社會活動，接觸社會現實，能促使學生了解社會，思考社會現象，積累社會經驗。同時，更重要的是要讓學生了解社會規范的意義，并能自覺遵守、維護社會規范與公德。在社會實踐活動中形成并增進法治觀念、民主意識。在實踐中增強社會參與能力，形成參與意識和較強的民主意識，培養學生對社會的責任心和使命感。

4.促進學生掌握基本研究方法，提高發現問題和解決問題的能力

學生的學習方式一般有接受式和探究式兩種。探究性學習的學習內容以問題的形勢間接呈現出來，學生本人即是知識的發現者，也是知識的探究者，它以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達。

在研究性學習中，學生充分發揮自己的學習主動性，在教師的主導作用下，充分發揮自己的主體作用。一方面通過研究問題來進行學習，使問題成為學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面通過學習來生成新的問題，使學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

總之，在學習活動中，通過有意識地不斷組織學生進行探究性學習，循序漸進地讓學生在學習活動中掌握基本的研究方法，讓學生自主參與研究性實踐活動，增強學生的責任心和使命感，讓學生與他人學會分享與合作，為培養學生發現問題和解決問題的能力創造實踐的條件和機會，以促進學生全面的、可持續性的發展。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文（3～6年級）課程標準（實驗稿）

[2]全日制義務教育2012《小學語文課程標準》

[3]義務教育課程標準實驗教材教科版《語文教師教學用書》（二年級上冊、五年級上冊、六年級上冊，教科版義務教育教科書二年級上冊冊第三單元第4課《秋天》、教科版義務教育教科書六年級下冊第五單元第1課《頤和園》）

[4]課程教材教學研究（小教研究）2016年11～12期（教育科

[5]《教育學讀本》教育科學出版社2004年6月

（安寧市八街小學）