初中物理實驗教學改進與創新策略探討

魏先保

摘要：實驗教學作為物理教學的重要組成部分，教學工作的規范化開展在培養學生創新意識、提高他們創新能力以及推動學生全面化發展中發揮了重要性作用，是課程教學改革的重中之重。就目前來講在物理實驗教學中，由于某些不和諧因素的存在，課程整體教學現狀并不樂觀，為此本文主要立足初中物理實驗教學，就高效化教學策略展開了系統化剖析，以便于為創新型人才的有效培養創造良好條件。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;改進策略

一、踐行“問題導向”教學，發散學生思維

與其它現代化教育教學模式相比，“問題導向”在初中物理實驗教學中的合理化應用，從某方面來講不僅有利于改善當前教育教學現狀，與此同時在培養學生創新意識和創造思維中也發揮了重要性作用。就目前來講在實驗教學活動開展過程中，為確保模式踐行效益的最大化發揮，教師需在結合課程教學內容和教學目標的前提下，依據學生實況設置合理化教學問題來引發學生思考，此外為調動學生主觀能動性，在設定實驗目的后教師可通過讓學生以小組為單位來進行物理原理的深入探究，以便于保證預期高質量教學目標的達成。

在《光的折射》課程內容講解過程中，在教學時教師可利用多媒體等輔助性教學工具，通過播放關于“光折射”的生活現象，讓學生近距離感受光折射產生的效果，之后通過設置“如何有效控制光折射方向？”等教學問題來引導學生進行探究，以便于在有效調動學生學習積極性和探究欲的前提下，改變原有枯燥的課堂教學氛圍，促使學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、借助現代信息技術，彌補實驗不足

在教育信息化時代背景下，信息技術的合理化應用從某方面來講，在調動學生學習積極性以及培養學生創新思維等方面發揮了重要性作用，在全面提高學生綜合能力和核心素養中也發揮了重要作用。經調查由于某些實驗具有一定危險性和不確定性，為在保障學生生命安全的前提下確保實驗教學的有效落實，將多媒體等輔助性教學工具合理化應用于實驗教學中現已迫在眉睫，具體而言就是教師可通過利用多媒體的動畫、視頻等元素將實驗過程以動態化形式直觀呈現在學生面前，在有效激發學生求知欲和探索欲的前提下調動他們的學習積極性，再者教師還可通過利用“微課”，讓學生在課前熟悉和掌握基本知識，后期在通通過利用教學軟件來進行實驗模擬，從而增強課堂的趣味性。

在《生活用電》實驗中，由于“電力實驗”存在一定安全隱患，但作為課程教學的重點內容，為幫助學生更好地理解和加深對課程知識的記憶力，教育工作者可通過借助多媒體等輔助性教學工具，將實驗過程和注意事項制成“微課”，然后根據學生實況對他們進行合理分層、分組，通過對不同層級設計契合他們實況的教學目標，讓他們在觀看、學習中加深他們對課程內容的記憶力，后期教師可就實驗觀察過程中學生存在的問題做引導性講解。

三、創設教育教學情境，調動學生主觀能動性

不同于其它現代化教育教學模式，“實驗探究式教學”在實施時更加注重學生主體地位，而教師作為課程教學活動的引導者，在教學時其主要職責是用以引導學生去發現、思考、分析和解決問題，以此在確保各項教學工作規范化落實的同時推動學生全面化發展。在以往應試化教學中，由于部分教育工作者習慣性秉承傳統應試化教學理念，采取說教式教學模式，“理論”和“實驗”教學工作的不統籌不僅導致課堂教學枯燥無味，與此同時也極大地削減了學生學習興趣，反觀若是在課堂導入環節，教師通過將“實驗內容及重點、難點問題”制成課件，學生在自主學習、觀察中能初步了解課程涉及的實驗內容和操作，由此為后期課堂講解工作的開展創造了良好條件。在實驗講解過程中教師可通過創設契合學生身心發展特點的教學情境，具體而言就是在實驗正式開始前提出相應問題讓學生進行思考，由此在調動學生探究欲望的前提下也保證了學生綜合能力（問題分析、解決能力）的全面提升。

在《物態變化》實驗課程講解過程中，為在加深學生對課程知識記憶力的前提下全面提升學生探究能力，在內容講解前教師可通過演示“物態變化”實驗，并在實驗中詢問實驗中物態的“變化”有什么，之后教師可充分發揮自身實驗教學活動引導者的職責，引導學生去驗證實驗猜想，由此在加深學生對課程內容記憶力的同時保證了高質量教學目標的達成。

四、結語

概括而言，素質教育體系深化改革下，為改善當前實驗教學質量和效率，教育工作者需在秉承現代化教學理念的基礎上，通過踐行“問題導向”教學來發散學生思維、借助現代信息技術來彌補實驗不足，以此為學生全面化發展目標的實現創造良好條件。

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