小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

馬靜

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，基于小學(xué)生的階段性特點(diǎn)，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)的創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。教師要充分利用這一時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，要對(duì)日常的教育方法不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。為國(guó)家建設(shè)輸出有用人才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;創(chuàng)新思維;有效途徑中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-129

引言

小學(xué)生的年齡偏低，不能對(duì)自己的需求進(jìn)行有效的表達(dá)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，根據(jù)其真實(shí)的需求制定教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)，精力旺盛，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，教師在日常的教育工作中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生活熱情度高，任何新鮮事物都能激起幼兒的興趣，在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，督促學(xué)生閱讀符合其年齡階段的讀物，創(chuàng)新性思維有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思維發(fā)散，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)展開(kāi)豐富的想象，對(duì)未知的世界進(jìn)行探索，拓展學(xué)生的思維空間，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的剖析，提高學(xué)生的閱讀能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新性思維不僅能夠提高學(xué)生的想象力，而且對(duì)其理解能力的提高也有很大的推動(dòng)作用。創(chuàng)新思維能力的提高，有助于提高學(xué)生思想活躍程度，在閱讀中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可以在腦海中迅速搜索相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行分析，拓展學(xué)生的知識(shí)空間，提高學(xué)生理解能力。創(chuàng)新性思維能夠使學(xué)生的大腦進(jìn)行高速運(yùn)轉(zhuǎn)，快速理解閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）結(jié)合課本，制定課外閱讀任務(wù)

學(xué)生的閱讀自主性是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。一味被動(dòng)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的厭惡和抵觸情緒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，能夠保證閱讀任務(wù)的高質(zhì)量完成。教師要與課本內(nèi)容相結(jié)合，多角度、多層次地布置閱讀任務(wù) ，拓展學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生的自主閱讀意識(shí)能夠得到提升，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)完三年級(jí)《守株待兔》一課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，制定一些符合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的課外閱讀任務(wù)，教師可以向?qū)W生推薦跟本課內(nèi)容同等水平的課外書(shū)籍，提升學(xué)生成語(yǔ)量的積累。經(jīng)典有趣的故事內(nèi)容，能夠較長(zhǎng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力，對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣有很大幫助，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新能力的提升提供知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠長(zhǎng)期受益。

（二）師生合作，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的提升

小學(xué)生總會(huì)有一個(gè)階段的理想是成為一名優(yōu)秀的教師，這在于與教師朝夕相處的日常教學(xué)。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在學(xué)生的心里樹(shù)立了高大的教師形象。教師應(yīng)塑造平易近人的職業(yè)形象，與學(xué)生建立融洽的相處關(guān)系，與學(xué)生共同完成課堂教學(xué)，對(duì)課堂遺留的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行合作探討，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言，勇敢提出內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)學(xué)生多方位，多角度的進(jìn)行思考，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的提升。

例如，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《司馬光》一課中，教師可以安排學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。每位學(xué)生對(duì)人物形象都有不同的理解，教師要讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行交流討論，大膽提出自己的觀點(diǎn)，并用學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式對(duì)角色進(jìn)行演義，在角色扮演過(guò)程中加深對(duì)人物形象的理解，使學(xué)生能夠從自身角度出發(fā)，揣摩人物的心理變化活動(dòng)，多角度、深層次地分析作者想要表達(dá)的中心思想。教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極參與到學(xué)生的討論中去，給與學(xué)生更多的建議，使學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)人物形象展開(kāi)豐富的想象，拓展知識(shí)空間，培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)新型思維模式。師生的合作能夠很大程度地減少學(xué)生的緊張情緒，促進(jìn)與學(xué)生建立亦師亦友的融洽關(guān)系。

（三）圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

基于小學(xué)生階段性特征，其對(duì)事物的認(rèn)知還停留在直觀感受的階段，對(duì)色彩豐富的事物具有濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)其展開(kāi)圖文結(jié)合的教育方式。教師可以針對(duì)閱讀內(nèi)容，整理搜集相關(guān)圖片，并讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)豐富的聯(lián)想，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，在《我家的小狗》一課中，教師可以搜集一些關(guān)于小狗的圖片或是卡通形象，首先勾起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。與同學(xué)分享自己喜歡的小狗類型，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小狗形態(tài)，性格，顏色等特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，講述自家小狗的特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生間的互動(dòng)無(wú)縫銜接的引出本課內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂積極性。

總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新型的思維方式是小學(xué)教育階段的重要任務(wù)，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)結(jié)合課本，制定課外閱讀任務(wù);師生合作，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的提升;圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;等有效策略提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國(guó)家輸出創(chuàng)新型人才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳靜怡信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D]四川師范大學(xué)，2017