淺談小學語文朗讀教學基本方式

田良

摘要：在語文教學中采用多種方式進行朗讀教學，能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：語文教學;朗讀教學;多種形式;讀寫結合中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-138

朗讀教學是小學語文教學的重要環節，它貫穿教學的全過程。小學生受年齡和水平的限制，不可能對他們在運用書面語言和表達方面提出很高的要求。主要應要求他們學會理解書面語言，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。朗讀，意思是清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式。關于朗讀，我們小學語文教學常用的，有以下幾種：

一、自由朗讀——主動查閱，動筆反思

什么是自由朗讀？真正的自由朗讀，是斷斷續續的，是反反復復的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。自由朗讀之所以能夠有效激發學生的個性化學習行為，關鍵就在于他擁有思維的自由，是在自己的思維主導下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫。但實際上，小學生是不具備自由朗讀能力的。怎樣的自由朗讀才是有效的？“自由朗讀”不是放手讓學生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是需要在老師的指導下逐步地引導。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候學生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。讀書之時，必須執筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。課文讀完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結，又是為下一步交流學習做準備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之后，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考;如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍;如果遇上新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，并為匯報交流打下好基礎。

二、范讀——提供模仿，激發欲望。

范讀的功能有二：1是讓學生把握了朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺，便于學生學習模仿;2是激發了學生讀書的欲望。范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀后指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。此時，如果及時進行范讀，效果勢必事半功倍。

范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的目的。需要強調的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之后，教師就應該要求學生發揮自己的想象力和創造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。

三、指名朗讀——發現問題，解決問題

指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過“指名”，達到發現問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。

四、角色表演讀——體悟內心

角色表演讀就是先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產生身臨其境的感覺。教材里很多生動有趣、情節性強的課文都可以采用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態等來將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關注這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關注學生是否將角色的話讀好。

五、配樂讀——走入意境，升華情感

思考：在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸于音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合;其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。

總之，朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容，有其重要的作用。 《語文課程標準》將“朗讀”作為一項培養學生能力的任務，要求教師對學生加強訓練并要“注意加強對學生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。 因此，我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學生朗讀的指導與訓練給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術水平，使語文課的特點真正得以體現，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感， 進而提高學生的語文素養。

參考文獻

【1】[1]劉惠春淺談小學語文朗讀教學[J]學周刊， 2012（2）：165-165

【2】[1]薛美英"淺談小學語文朗讀教學的方法" 課程教育研究 3（2015）