芻議小學(xué)語文課外閱讀與課堂教學(xué)的整合認識實踐

周雅意

摘要：新時代的發(fā)展也為小學(xué)的語文教學(xué)提出了新的要求，需要學(xué)生能夠在教學(xué)的過程中重視課外閱讀，使得課堂內(nèi)容學(xué)習和課外學(xué)習能夠形成一個系統(tǒng)的學(xué)習體系。這樣的教學(xué)模式能夠使得學(xué)生的學(xué)習更加立體，更好的激發(fā)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習興趣。在課外閱讀的過程中幫助學(xué)生掌握語文閱讀的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的學(xué)習成績，最終達到課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);課外閱讀;教學(xué)實踐中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-169

語文學(xué)習非常依賴于學(xué)生的課外知識積累，而課外知識積累的最主要方式之一就是通過課外閱讀。小學(xué)生的學(xué)習能力有限，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上獲取到的知識也是有限的。但是在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如果將課堂教學(xué)和語文課外閱讀相互結(jié)合起來，就能夠使得學(xué)生的閱讀能力得到更好的鍛煉和提升。在進行課堂教學(xué)時，學(xué)生所學(xué)習的文章大多都是范文，對學(xué)生寫作和閱讀能力的提升非常重要。而加強實踐教學(xué)，重視課外閱讀，能夠使得整個教學(xué)的重點是圍繞學(xué)生的能力提升和培養(yǎng)來進行的，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

一、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

小學(xué)的語文教學(xué)主要是通過提高學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣來進行的。但是在進行現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)時，很多學(xué)生并不重視語文閱讀能力的培養(yǎng)，更不可能在課外進行語文閱讀。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力水平低下，知識視野狹窄。甚至會對教材中所學(xué)習的文章理解產(chǎn)生偏差，或者對文章內(nèi)容的理解不夠深刻。據(jù)調(diào)查研究表明，現(xiàn)階段的小學(xué)課外閱讀時間，只有百分之十的學(xué)生會每周抽出三小時及以上的時間來進行課外閱讀，甚至還有百分之二十的學(xué)生每周的課外閱讀時間不足一小時。造成這種局面的原因，首先，是由于學(xué)生在思想上不夠重視，認為課外閱讀對于語文課程的學(xué)習影響不大;其次，是學(xué)生對于語文閱讀的興趣不濃，沒有發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀提不起精神;最后，是學(xué)生沒有將閱讀變成習慣，在課外閱讀的過程中還是處于被動的地位，只是完成任務(wù)式的進行文章的閱讀，并沒有真正的理解文章中的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)沒有達到理想的效果。

二、開展課外閱讀的必要性

課內(nèi)外閱讀教學(xué)的開展是相輔相成、相互促進的，在進行課堂教學(xué)時，學(xué)生能夠?qū)W習到進行課外閱讀的方式，在課外閱讀的過程中來對已經(jīng)學(xué)習的知識進行復(fù)習和鞏固，在不斷的摸索之中找到更加適合自己的學(xué)習方式。課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，更多的是依靠學(xué)生利用生活中的碎片時間來進行課外閱讀，從而達到知識積累、開拓視野的目的。學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷的受到啟發(fā)，提升自身的思想境界，才能夠更好的進行語文知識的學(xué)習。知識量的增加和文學(xué)語言運用能力的提升都能夠使得學(xué)生的學(xué)習終身受益，也是現(xiàn)代語文教學(xué)的最終目標。語文閱讀習慣的培養(yǎng)是需要日積月累的，培養(yǎng)課外閱讀是尤為重要的，擴大學(xué)生知識量的重要方式，這也是開展課外閱讀教學(xué)的必要性。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外閱讀的有效整合的策略

（一）加強詞句訓(xùn)練

詞句訓(xùn)練是語文學(xué)習的基礎(chǔ)，也是語文課外閱讀的基礎(chǔ)。首先需要學(xué)生能夠?qū)W好語文的字、詞、句，才能夠追求文章的閱讀和理解。在進行課堂上的語文課文閱讀教學(xué)時，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對文章中所蘊含的重點詞匯、重點句式來進行解讀，保證學(xué)生能夠充分的了解到各種生詞、難句所表達的含義，在這個基礎(chǔ)上才能夠要求學(xué)生對整篇文章所表達的主旨和中心思想進行深入的探究。例如，在進行《書戴嵩畫牛》一課的教學(xué)時，由于這篇課文本身是文言文，蘊含著大量的生詞生句，可以鼓勵學(xué)生首先進行文章的預(yù)習，根據(jù)課后注釋來進行文章內(nèi)容的理解，還可以鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)習的知識將文章轉(zhuǎn)化為白話文。文章希望教會學(xué)生實事求是、實踐才是真理的目的，而不能夠僅靠憑空想象來進行作品的創(chuàng)作。除此之外，還有《盲人摸象》等，都是教導(dǎo)學(xué)生需要以事實為依據(jù)，堅決不能夠憑空想象。

（二）歸還學(xué)生的主體地位，以教材為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的閱讀量

在新課標理念的要求之下，小學(xué)語文教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習能力。因此，在教學(xué)的過程中更是需要歸還學(xué)生的主體地位。語文學(xué)習是教師和學(xué)生在思想上進行交流和溝通的過程，首先需要和學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，利用教材作為溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進行文章中心思想的思考，再結(jié)合文章所表達的含義來進行課外知識閱讀的拓展。最典型的例子，就是教材在編寫的過程中選擇了很多的名著節(jié)選，例如，《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》。這種文章只是選擇了整本書中較為精彩的部分來進行學(xué)習，可以鼓勵學(xué)生在課后進行整本書的閱讀，以此來更好的和教材中所選取的部分產(chǎn)生情感上的共鳴。還可以鼓勵學(xué)生寫讀后感、征文等，也可以找出書中學(xué)生最感動的地方，是魯濱遜獲救時，或者是他遇到星期五的時候等等。

（三）利用情境教學(xué)的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

小學(xué)生的性格特點為對事物充滿了好奇心，需要鼓勵學(xué)生多思多問。利用情境教學(xué)的方式能夠增強學(xué)生在學(xué)習過程中的情感體驗，還有助于幫助學(xué)生更加深刻的理解文章的中心思想。興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，只有在興趣的引導(dǎo)下來進行課外閱讀，能夠使得學(xué)生積極踴躍的參與到教育教學(xué)活動中來。在新課標的要求之下，需要講課堂教學(xué)的主體歸還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)自主思考的能力。可以利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)氛圍的渲染，增強學(xué)生在學(xué)習中的代入感，調(diào)動學(xué)生的多種感官來進行文章閱讀的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，使得閱讀教學(xué)能夠達到事半功倍的效果。

結(jié)語

在課堂教學(xué)的過程中教會學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，再通過課外的閱讀進行鞏固，不斷地拓展學(xué)生的知識視野，使得整個教學(xué)能夠更加的立體。課外閱讀還能夠更好的激發(fā)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)和課外閱讀相互結(jié)合的教學(xué)方式，能夠多方面、多層次的幫助學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)和提升，從而達到有效的目的。

參考文獻

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