深化地方高校產(chǎn)教融合校企合作助力灣區(qū)建設(shè)

摘要：新時期，新的產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，教育也定然要與時俱進，不合時宜的教育觀念與理念我們要斷然摒棄。在以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神指導(dǎo)與區(qū)域經(jīng)濟粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景下，灣區(qū)地方民辦高校要充分結(jié)合自身的辦學(xué)定位與辦學(xué)理念，發(fā)揮自身優(yōu)勢，要不斷深化與改革產(chǎn)教融合、校企合作的模式，立足長遠，將產(chǎn)教融合、校企合作進行切實而又富有創(chuàng)新的探索與建設(shè)，灣區(qū)地方高校只有敢于進行實踐性、實驗性的產(chǎn)教融合校企合作，才能真正為灣區(qū)的建設(shè)提供源源不斷的人才支援，進而更好的完成地方高校的歷史使命。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教;融合;校企;合作

1.產(chǎn)教融合的時代背景與現(xiàn)實意義

新形勢下，地方高等院校產(chǎn)教融合校企合作有了新的歷史使命。習(xí)近平同志在十九大報告中明確指出，要深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合不單是時代要求，也是高等院校多方協(xié)同育人的現(xiàn)實需要。教育和行業(yè)產(chǎn)業(yè)不應(yīng)該是平行線，而是要精誠合作，共同規(guī)劃、共謀發(fā)展，長期以往，社會經(jīng)濟效益才會更加健康、健全的發(fā)展。

1.1有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際

傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生更多的是被動的接受理論知識，并沒有完全、充分的參與到課堂、課程中來，高校如果將學(xué)校的專業(yè)與社會的企業(yè)生產(chǎn)深度融合，并使之與教學(xué)結(jié)合，這就為師生提供了將理論知識付諸實踐的、難得的機會。教師在企業(yè)的生產(chǎn)和管理實踐中，用自身深厚的理論知識指導(dǎo)學(xué)生參與實踐，這樣就可以將書本上的理論知識充分運用到企業(yè)的生產(chǎn)與管理中，使學(xué)生不僅對理論知識有充分深入的理解，更能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識和解決實際問題的潛能，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“只學(xué)不做”的局面。

1.2檢驗與提高教師的專業(yè)能力

高等院校里的專職教師大多是從高校畢業(yè)后就直接上崗的。這樣的教師群體，好的方面是，他們學(xué)習(xí)能力強，專業(yè)知識豐富，理論性、學(xué)術(shù)性水平高;但不好的方面是，其對知識的實際應(yīng)用能力不足，缺乏實際的操作，這會直接影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校深化產(chǎn)教融合、校企合作，讓教師對接企業(yè)實踐，參加專業(yè)課教師參加實踐的機會，提高教師將理論知識應(yīng)用實際的能力，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量，同時也為學(xué)校建立一支過硬的師資隊伍。

1.3激發(fā)地方經(jīng)濟的活力

由于學(xué)校教師專業(yè)理論知識豐富，科研基礎(chǔ)好，學(xué)術(shù)性高，因而在區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展提供理論指導(dǎo)與技術(shù)創(chuàng)新，對地方經(jīng)濟的發(fā)展起著引領(lǐng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校畢業(yè)生大都選擇在當(dāng)?shù)匕l(fā)展，成為當(dāng)?shù)馗鱾€行業(yè)、企業(yè)中的中流砥柱，催化當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，為區(qū)域經(jīng)濟與社會的發(fā)展注入新活力。

1.4促進地方高校的健康發(fā)展

應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但其面臨的痛點難點是，學(xué)校的課程建設(shè)理論性、學(xué)術(shù)性不高，而實踐性、應(yīng)用性又不足。深化產(chǎn)教融合校企合作既可以很好的解決學(xué)生將理論知識付諸實踐與應(yīng)用的問題，又可以檢驗教師的業(yè)務(wù)能力，還能促進學(xué)生的就業(yè)，使地方高校健康茁壯的發(fā)展。

2.地方高校產(chǎn)教融合校企合作的現(xiàn)狀分析

首先，地方高校的產(chǎn)教融合的合作模式單一，普遍存在“產(chǎn)教融而不透、校企合而不深”的問題。現(xiàn)實中，很多企業(yè)處于利益、風(fēng)險的考慮，寧可以“捐贈”的方式資助學(xué)校辦學(xué)以提升其企業(yè)形象，也不愿參與到學(xué)校的學(xué)術(shù)與專業(yè)建設(shè)中。我們知道，產(chǎn)教融合校企合作的實質(zhì)是，行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)，制定行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際需要的教學(xué)目標、專業(yè)建設(shè)與專業(yè)標準，多方共同協(xié)助育人。但目前產(chǎn)教融合校企合作普遍出現(xiàn)的問題是合作既不夠深入，也不夠長久。企業(yè)一般只將某一設(shè)備、工藝或者某一生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)引入到學(xué)校，再由學(xué)校的老師進行操作演示給學(xué)生看，講授傳授給學(xué)生相關(guān)知識，其教學(xué)本質(zhì)與傳統(tǒng)的授課模式無異，學(xué)生并沒有真正參與到自身專業(yè)產(chǎn)業(yè)的實踐中去，無法深入了解相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)與職位崗位特征，沒有真正做到理論聯(lián)系實際。亦或者是企業(yè)的相關(guān)人員到學(xué)校宣講，宣傳企業(yè)的文化、產(chǎn)業(yè)特點與發(fā)展戰(zhàn)略及薪資體系，這主要是出于企業(yè)自身的人才需求、為學(xué)校學(xué)生提供就業(yè)崗位而進行的，這當(dāng)然也是產(chǎn)教融合校企合作的一環(huán)，但基于以上，我們不難發(fā)現(xiàn)，這不是真正意義上的產(chǎn)教融合與校企合作。

其次，沒有明確產(chǎn)教融合、校企合作過程中各方的權(quán)利與義務(wù)、責(zé)任與利益，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校在合作上束縛思想，沒有形成大膽嘗試與實踐的良好氛圍，合作各方難免會出于避免風(fēng)險的考慮而只進行淺層的、短期的接觸與合作。從產(chǎn)業(yè)行業(yè)來看，也缺乏相應(yīng)的行業(yè)細則與標準，缺乏實際行動的指南。所以，產(chǎn)教融合、校企合作不只是學(xué)校和企業(yè)進行合作那么簡單，若合作過程中的權(quán)利與義務(wù)、風(fēng)險和利益等相關(guān)問題沒有得到相應(yīng)的法律法規(guī)的保護，那么產(chǎn)教融合校企合作就難以順利開展。

最后，政府的職能沒有完全發(fā)揮出來，地方政府的引導(dǎo)與干預(yù)不夠，這些都會使得產(chǎn)教融合的發(fā)展舉步維艱。

3.深化地方高校產(chǎn)教融合校企合作的對策

地方高校想要全面、深化產(chǎn)教融合、校企合作，需要根據(jù)自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念與辦學(xué)特色制定好學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合新時代的產(chǎn)業(yè)特征與企業(yè)的實際需要，不斷深化與發(fā)展產(chǎn)教融和校企合作，要勇于探索與實踐，全校師生齊參與，落實十九大“深化產(chǎn)教融合、校企合作”指導(dǎo)思想，企業(yè)也需積極參與期中，政府要及時高效的干預(yù)，真正實現(xiàn)共同育人。

3.1共建合作機制，加深合作

地方高校要想培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才，指具備足夠的理論知識顯然是不夠的，還有要目前行業(yè)所需人才的標準與專業(yè)發(fā)展趨勢。地方高校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等方面想要有明確的導(dǎo)向，就必須要積極推動與深化產(chǎn)教融合校企合作，專業(yè)建設(shè)與課程標準的修訂需要地方高校與相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)共同完成，多方參與，才能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與人才標準對接。高校人才的培養(yǎng)模式不能一直沿用傳統(tǒng)的授課形式，需要搭建一個平臺，使學(xué)校與企業(yè)全面對接。例如：學(xué)校里的理論研究成果、實驗實訓(xùn)室對接企業(yè)的科技研發(fā)部門;教學(xué)名師與企業(yè)的技能大師對接;學(xué)校的老師可以到企業(yè)講課，而企業(yè)的工匠師、技能大師可以到學(xué)校參與教學(xué)。共同致力于人才的培養(yǎng)，增加效率，實現(xiàn)雙贏。

3.2構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

第一、目前，高校對學(xué)生設(shè)置的作業(yè)、考核與畢業(yè)鑒定還比較單一。地方高校應(yīng)結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及專業(yè)崗位的實際需求，堅持“面向應(yīng)用”和“能力導(dǎo)向”的原則，將學(xué)科理論知識、實踐與應(yīng)用能力、未來職業(yè)能力融為一體，構(gòu)建目標明確的課程體系。同時，要及時構(gòu)建與新的教學(xué)模式相匹配的課程與教學(xué)管理體系。

第二、加強實踐教學(xué)體系的建設(shè)。將各級別與專業(yè)方向需要實踐的項目歸類好，通過科學(xué)、合理的匹配，與行業(yè)專家、企業(yè)技能人才共同設(shè)定系統(tǒng)的考核與鑒定體系，科學(xué)系統(tǒng)地安排實踐教學(xué)，將理論知識中的教學(xué)目標與任務(wù)穿插到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)有所訓(xùn)、訓(xùn)有所成。

通過對專業(yè)建設(shè)科學(xué)合理的構(gòu)建，對課程標準的重塑，不斷促進人才的培養(yǎng)模式由單一轉(zhuǎn)向融合與多元，由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新，進而不斷的革新地方高校的育才模式。

3.3加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

教師不單要具備基本職業(yè)道德素養(yǎng)與傳授理論知識的能力，還要具備指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生實踐、操作的能力。這也是深化產(chǎn)教融合與校企合作的內(nèi)在要求，通過校企合作的途徑，鼓勵教師參與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營管理中，參與企業(yè)的調(diào)研科研與成果轉(zhuǎn)化，對企業(yè)職工進行理論知識培訓(xùn)，這不僅可以提高企業(yè)經(jīng)營管理的效率，也能提高教師自身的實踐教學(xué)能力。通過不斷強化教師本身的實踐能力，建立完整有效的激勵機制，激發(fā)教師深入生產(chǎn)一線、走入基層的實踐動力，促使教師積極主動地參與課程建設(shè)與改革，同時也促進了地方高校師資隊伍水平的提高與建設(shè)。

3.4健全產(chǎn)教融合的相關(guān)機制與法律法規(guī)政策

政府作為產(chǎn)教融合校企合作的倡導(dǎo)者，應(yīng)要健全機制，制定相關(guān)細則，清晰校企合作中各方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)、利益等，還應(yīng)給予合作多方在管理規(guī)范上的指導(dǎo)，切實推動地方高校與企業(yè)合作機制，對其運行與管理進行深入的探討，并進行監(jiān)督與完善。

4.為灣區(qū)建設(shè)提供人才戰(zhàn)略支持

進入21世紀以來，人才強國已經(jīng)上升為我國的國家戰(zhàn)略，成為我國最高層次的主題戰(zhàn)略之一。不斷加強與深化產(chǎn)業(yè)與教育的融合、學(xué)校和企業(yè)的合作，緊貼灣區(qū)的人才需求，將學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與灣區(qū)的人才戰(zhàn)略進行有機統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)方面，緊盯行業(yè)變化趨勢，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供支撐，共建人才充足、環(huán)境優(yōu)美、世界一流的大灣區(qū)。

5.總結(jié)

總而言之，地方高校要不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提供平臺，為區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型與技術(shù)技能型人才，完成新時代賦予地方高校的歷史使命。

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基金項目：本文為2020年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程“研討式教學(xué)在《財務(wù)共享中心運營實訓(xùn)》課程的探索與實踐”項目（ZL20201223）成果。

作者簡介：陳水芳（1989—）女，漢族，廣東湛江人，碩士研究生，會計專業(yè)，研究方向：財務(wù)管理方向。